高職院校非藝術(shù)類(lèi)動(dòng)漫專業(yè)的素描教學(xué)初探

摘 要： 受動(dòng)漫人才稀缺的影響，近幾年高職院校動(dòng)漫專業(yè)面向更多非藝術(shù)類(lèi)生源進(jìn)行招生，給高職院校素描課程教學(xué)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。文章分析了高職院校非藝術(shù)類(lèi)生源學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高職院校 非藝術(shù)類(lèi) 素描教學(xué) 動(dòng)漫專業(yè)

素描作為一門(mén)培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)基礎(chǔ)造型能力的核心課程，其在動(dòng)漫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中具有無(wú)可爭(zhēng)議的戰(zhàn)略地位。然而近年來(lái)，隨著中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，動(dòng)漫人才的極度稀缺導(dǎo)致高校動(dòng)漫專業(yè)大量擴(kuò)招。高職院校的動(dòng)漫專業(yè)不再僅僅是面向藝術(shù)特長(zhǎng)生，還包括許多非藝術(shù)類(lèi)的生源，這對(duì)動(dòng)漫人才的培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，尤其是非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生美術(shù)功底薄弱，甚至沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的美術(shù)教育，素描功底幾乎為零。筆者站在“教”與“學(xué)”的角度分析高職院校非藝術(shù)類(lèi)動(dòng)漫專業(yè)的素描教學(xué)，探討如何根據(jù)實(shí)際情況，因材施教。

一、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題

高職院校與高等院校在學(xué)生的整體素質(zhì)上有著本質(zhì)的差別。“提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。必須關(guān)注學(xué)習(xí)的主體。只有從學(xué)生‘學(xué)’的角度了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其獲得社會(huì)需要的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。”[1]

而高職院校非藝術(shù)類(lèi)生源主要面臨哪些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題呢？筆者對(duì)以下幾個(gè)有代表性的問(wèn)題進(jìn)行了綜合分析。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，盲目追求職業(yè)技能：高職高專學(xué)生與普通高等院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有著明顯的區(qū)別，他們對(duì)于實(shí)際性的職業(yè)技能學(xué)習(xí)表現(xiàn)出非常高的積極性，而對(duì)于理論性稍強(qiáng)的內(nèi)容有較強(qiáng)的排斥。而動(dòng)漫專業(yè)中的非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生更多地片面認(rèn)為素描僅僅是一門(mén)動(dòng)手畫(huà)畫(huà)的課程，而不了解其在動(dòng)漫專業(yè)中的重要地位，更是不清楚課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。他們對(duì)課程中間穿插的基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏興趣，而對(duì)于動(dòng)手繪畫(huà)卻有著相對(duì)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.固有的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維不能滿足現(xiàn)狀：高職院校在學(xué)科的建設(shè)上更傾向于貼近社會(huì)需求的職業(yè)定位，因此非常注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)或課程，如案例分析、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等。這些環(huán)節(jié)或課程能給予學(xué)生較多自由支配的時(shí)間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有一定的可選性。

而這些環(huán)節(jié)或課程，完全不同于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是傳統(tǒng)的灌輸或填鴨，而是給予學(xué)生更多的選擇和空間，學(xué)生有更多的自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。而設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)更是強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的靈活運(yùn)用。面對(duì)這樣的強(qiáng)烈反差，學(xué)生難以適應(yīng)，再用中學(xué)時(shí)期固有的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維根本跟不上整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度，因此就出現(xiàn)部分學(xué)生過(guò)度自由、散漫、自律性不強(qiáng)等問(wèn)題。

3.自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，合作意識(shí)淡漠：目前高職院校的學(xué)生絕大多數(shù)是90后，他們生長(zhǎng)在一個(gè)文化、思想“百花齊放”的時(shí)代，對(duì)各種思想和理念有較強(qiáng)的接受能力，也形成了較強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)于長(zhǎng)輩、學(xué)校、老師提出的不合理的說(shuō)法或規(guī)定敢于提出質(zhì)疑。然而由于他們大多數(shù)是獨(dú)生子女，長(zhǎng)輩的寵溺也一定程度上導(dǎo)致他們自我意識(shí)的膨脹，存在自我為中心、合作意識(shí)淡漠等問(wèn)題。

二、因材施教，有的放矢的教學(xué)策略

在這種情況下，如何在有限的課程時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)所需要的造型能力呢？如何擺脫現(xiàn)階段的被動(dòng)局面，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)呢？這些都是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在此提出如下對(duì)策：

1.精確定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生確立個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)：區(qū)別于一般的專業(yè)美術(shù)院校，高職院校的動(dòng)漫專業(yè)開(kāi)設(shè)素描課程重在培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、線條塑造能力、動(dòng)態(tài)把握和表現(xiàn)能力及對(duì)空間環(huán)境的理解和表現(xiàn)能力。因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。

造型能力的培養(yǎng)主要是為將來(lái)動(dòng)畫(huà)、原畫(huà)角色設(shè)定和場(chǎng)景設(shè)定做準(zhǔn)備。針對(duì)大部分非藝術(shù)類(lèi)零基礎(chǔ)的學(xué)生，課程前期主要是進(jìn)行大量的幾何形輪廓繪制和結(jié)構(gòu)素描練習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)外形的塑造能力。后期逐步加入靜物全調(diào)素描、石膏五官素描、石膏頭像素描、真人頭像素描、真人全身素描、設(shè)計(jì)素描的學(xué)習(xí)。建議針對(duì)非藝術(shù)類(lèi)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生，素描課程開(kāi)設(shè)分成三個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期以基礎(chǔ)靜物素描為主，第二學(xué)期以人物素描為主，第三學(xué)期以設(shè)計(jì)素描為主。每一學(xué)期的學(xué)時(shí)不低于45。對(duì)于線條塑造能力及動(dòng)態(tài)把握和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，則可以通過(guò)大量的速寫(xiě)練習(xí)達(dá)到。而空間環(huán)境的理解和表現(xiàn)能力可以通過(guò)寫(xiě)生實(shí)訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)。

另外，針對(duì)不同的學(xué)生，不能死板地固定一個(gè)學(xué)習(xí)目的，應(yīng)鼓勵(lì)他們確定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“這一練習(xí)有助于學(xué)生提高自我調(diào)節(jié)能力。善于自我調(diào)節(jié)的學(xué)生，能夠下意識(shí)地為他們的學(xué)習(xí)確立目標(biāo)，并且在他們承擔(dān)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，加深自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解，并提高學(xué)習(xí)效率。”[2]

高職院校非藝術(shù)類(lèi)生源絕大部分都是零美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，在素描課程面前猶如一張干凈的白紙，所以在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力、愛(ài)好，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)：高職院校動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生與專業(yè)美術(shù)、設(shè)計(jì)院校的學(xué)生不同，他們的理論基礎(chǔ)薄弱，甚至是美術(shù)零基礎(chǔ)，他們更注重實(shí)際動(dòng)手和設(shè)計(jì)能力的學(xué)習(xí)和理解。而“設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者思緒萬(wàn)千。設(shè)計(jì)者要善于將自己的構(gòu)思及時(shí)地記錄下來(lái)，表達(dá)自己的思路，這種記錄構(gòu)思的形式我們通常稱之為畫(huà)小稿，從若干小稿中進(jìn)行選擇、綜合反復(fù)推敲、定稿、再繪制成效果圖”[3]。以設(shè)計(jì)素描靈感來(lái)源為例，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換位思考練習(xí)。在生活中，在觀看電影、閱讀小說(shuō)甚至是打游戲的時(shí)候，站在導(dǎo)演、作家、設(shè)計(jì)師的角度換位思考，以作者的心態(tài)進(jìn)行創(chuàng)意，然后用繪畫(huà)的形式轉(zhuǎn)換創(chuàng)意結(jié)果。還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇設(shè)計(jì)主題，并且在繪畫(huà)的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，將畫(huà)面中設(shè)計(jì)的角色或者場(chǎng)景用簡(jiǎn)單的材料制作成真實(shí)的模型以類(lèi)似動(dòng)漫cosplay的形式進(jìn)行展示。

相關(guān)研究表明，這個(gè)年齡段的學(xué)生是比較重視自我表現(xiàn)。他們對(duì)于自己創(chuàng)造的設(shè)計(jì)世界充滿好奇，對(duì)于實(shí)際動(dòng)手完成的作品會(huì)產(chǎn)生一種滿足感和自豪感。因此在教學(xué)中，應(yīng)該特別注重創(chuàng)新意識(shí)及合理自我表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3.合理利用小組合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是針對(duì)加入小組中的學(xué)生的一種教學(xué)方法，它為學(xué)生提供了相互交流的機(jī)會(huì)，以便深刻理解學(xué)到的知識(shí)。

通常情況下，素描的學(xué)習(xí)以個(gè)人自主學(xué)習(xí)為主，但是高職院校非藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，長(zhǎng)期的個(gè)人機(jī)械化學(xué)習(xí)容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以適當(dāng)?shù)匾胄〗M合作的方式可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在基礎(chǔ)素描學(xué)習(xí)進(jìn)入某個(gè)環(huán)節(jié)的尾聲時(shí)，可以組織學(xué)生一起完成以這個(gè)環(huán)節(jié)為主題的大型創(chuàng)作，加入設(shè)計(jì)素描的理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。

在組織小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：（1）把握小組合作的練習(xí)方向，設(shè)計(jì)的練習(xí)一定要能讓學(xué)生既積極地相互依賴，又能獨(dú)當(dāng)一面。（2）控制小組成員的人數(shù)。一般情況下，控制在5個(gè)人以內(nèi)為佳。有研究表明，小組成員過(guò)多會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而產(chǎn)生一部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，而另一部分學(xué)生過(guò)度依賴的現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

在高職動(dòng)漫專業(yè)中非藝術(shù)類(lèi)生源的增加必將促使素描教學(xué)的模式發(fā)生變化。教師要適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力。積極采取各種教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高素描教學(xué)的有效性。這既是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬保仙，王秀蘭.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對(duì)策措施[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

[2][美]塞瑞·B·迪恩，伊麗莎白·羅斯·哈貝爾，哈弗·彼得勒，Bj·斯通著.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的9種教學(xué)方法[M].中國(guó)青年出版社，2013-01-01，第1版：35.

[3]楊鵬艷.淺談高校藝術(shù)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)方法[J].源流.教育版，2011（2）.