如何讓評價促進小學生的發展

摘 要： 小學教師對學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，評價的根本目的是促進學生發展和提高。在具體的教育教學評價中，可以把評價權利交給學生，幫助學生學會自我評價；尊重學生，讓評價成為學生自我發展的動力；巧用激勵性的評語，激勵學生積極向上；建立學生成長檔案袋，促進學生樹立自信。通過評價促進學生全面發展，使學生在原有的水平上有所提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要挖掘學生的潛能，發揮學生的特長，幫助學生不斷認識自我、發展自我、完善自我、建立自信。

關鍵詞： 評價權利 尊重學生 激勵性評語 成長檔案袋

對學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，評價的根本目的是促進學生發展和提高。在評價中要用發展的眼光看待學生，通過評價促進學生全面發展，幫助學生不斷認識自我、發展自我、完善自我、樹立自信。

一、把評價權利交給學生，幫助學生不斷認識自我。

1.讓學生學會自我評價

庫克認為，最有效的評價是學生的自我評價，其次為教師與同學間的評價。作為學習的主人，學生應“能夠評價和修正自己的初步知識”。在對學生學習過程進行評價時，我們應把評價的權力交給學生，讓學生在參與評價的過程中，張揚自己的個性，展示自己的才能，從而增強評價的親和力，促使學生轉變學習觀念，改進學習方式，積極主動、全面和諧地發展。學生自我評價的一般方法有：學習日志（學生用自己的詞匯記錄下學習經歷的一種整理）、學生檔案袋（學生用檔案袋保存記錄、作業等代表性作品。）等。通過這些形式，學生可以看到自己努力學習的結果，并進行自身的縱向比較。例如我班有位學生對學習沒信心，學習也很被動。通過與該生家長交流，發現該生家長總是喜歡把自己的孩子和別的小孩比較，久而久之，他就覺得處處不如別人，沒有自信心。了解情況后，我注意引導她和自己比較，如：“你今天的作業完成得比昨天的好多了，你今天上課更認真了”等。并引導該生用檔案袋保存作業，學習寫學習日志，使她經常看到自己的點滴進步，同時加強與該生家長的溝通，幫助家長樹立正確的教育觀，家校統一評價方向，避免橫向比較，強化縱向比較，這一措施非常有效，慢慢地孩子的自信心逐漸得到增強，學習積極主動。

2.鼓勵小組成員間互相評價

以學生小組為基本單位對學生的學習和表現進行價值判斷，可以獲取評價信息，而且鼓勵學生參與，調動學生，生生互評、師生共評是發揮學生主體性的一條重要渠道。現代心理學認為，多項信息交流較之單項信息交流有更加顯著的效果，能最大限度地發揮相互作用。學生總是處于班集體之中，同伴之間平時在一起相處的時間較多，了解較深，彼此之間在年齡、特點、思想觀念等方面相似，便于清楚看到同伴的優點和缺點。通過組員間評價使學生不斷認識自我，而且盡可能地客觀全面地認識自我，即不僅能認識自身的優點和長處，而且能客觀地認識自身存在的缺點與不足。我經常在學期初組織學生進行小組互評活動，讓學生互相評一評上學期的好的表現、須努力的方面；期中、期末各組織一次學生小組互評活動，生生之間互相評一評半學期、一學期以來哪些方面做得好，哪些方面做得還不夠。采用學生小組的評價，更能真實地反映學生平時點點滴滴的表現，讓學生易于接受，同時為教師對學生的評價提供更客觀的、公正的參考材料。

二、尊重學生，讓評價成為學生自我發展的動力。

黑格爾曾說，教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。學生常渴望從教師那里獲得評價信息，并以之為“藍本”給自己“畫像”。由此可見，教師的評價對學生的巨大影響。教師要尊重學生，無條件地接受學生，對學生有信心，相信學生具有發展的潛能，相信學生有能力發展自我，以此為前提的教師對學生的評價才有利于學生不斷完善自身、不斷全面發展的催化劑。

1.正確看待學生的學科考試成績

要想讓考試發揮促進學生發展和提高的功能，很關鍵的一環是教師要正確對待考試結果，并引導學生和家長正確看待考試分數。“考試主要作為一種手段，用來比較出身不同的個人在各種不同的條件下所得到的技能，用來促進學生的學習，為學生創造一種環境來促進學生的學習。所以考試不應是一個結論，而是一個起點的標準，他幫助每一個人估計他自己的學習方法的效率，評定的手續應像衡量一個人是否符合外在標準一樣衡量他的進步”。因此，要讓學生、家長知道考試的分數不是絕對的，要用發展的、變化的眼光看分數。當學生考不好時，教師不應該對學生生氣責罵，因為每個孩子看到自己差的成績，都會比老師更傷心，教師要幫助學生總結影響考試成績的主要原因，讓學生從中吸取教訓，鼓勵學生爭取下次的進步。

2.對學生的評價多元化

（1）對學生評價的內容要多元化。教師對學生的評價既要重視學生的學習成績，更要重視學生的思想品德及其他多方面潛能的全面發展；在關注學生學習結果的同時，更要關注學生的學習過程；在關注學生學習能力發展的同時，更要關注學生在學習中所表現出來的情感與態度等非智力因素的發展；在關注學生的學習的同時，更要關注學生的身心健康。比如，我所任教的班上有位文化科的學習成績中下但體育成績優秀的學生，他的手工做得很好，在進行期末寫評語評價時，我特別肯定他這方面的能力。受到鼓勵以后，該生明顯更為自信，對學習也更積極、更努力。

（2）學生評價主體要多元化。對學生的評價，教師應當鼓勵學生或家長參與，而不是教師說了算。通過多種渠道客觀、公正地開展評價活動，可以減少或避免教師單方面評價的片面性。比如：在寫學生期末評語前，我會讓學生之間進行一次互評，提前分發家訪卡，了解學生在家、在校更真實的表現，了解來自家長和學生的評價。綜合以上各方面的評價，我再對每個學生進行綜合評價，這樣的評價就更客觀、公正，更能對學生起到鼓勵、促進作用。

3.尊重學生的差異

以評價促進學生的發展，促進學生的成長，是發展性評價的重要功能。保護學生的自尊心、自信心，關注學生個體的處境與需要，尊重學生的差異，是實施發展性評價的一個重要環節。教師對學生的評價要以尊重學生的主體性和差異性為前提，對學生的評價要從學生的實際出發，在評價內容、方法、標準等方面考慮學生的特點，因人施評，不能一刀切。教師對學生的評價，只有在重視學生個性、人格的基礎上進行，才能更客觀、公正，才能為學生所接受，也才能使每一位學生都通過評價得到發展和提高。經常看到有的老師懷著“恨鐵不成鋼”的心態，對考試考砸的學生不分青紅皂白地橫加指責甚至破口大罵，讓學生無地自容。老師希望這樣能讓學生認識到錯誤，結果學生剛開始低頭認錯了，但時間一久，學生更逆反，甚至產生“厭學”情緒，學習當然也就越來越差。正如有些專家所說：對學生的評價就要像一個“泵”，不斷給學生加油，而不要成為“篩子”，使一部分人成為失敗者或淘汰者，而對學習終身厭煩。

三、巧用激勵性的評語，激發學生積極向上。

評語是教師用書面語言描述的形式對學生各方面的發展狀況做出評價，是小學教師評價學生品德時使用最為廣泛的一種方法。現代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會使學生產生愉快的情感體驗，從而極大地激發學生的學習動機，調動學生奮發向上的積極性，促進學生自我發展。“良言一句三冬暖”，因此，教師對學生的評語應當以表揚贊賞、鼓勵鞭策為主，在平時全面了解學生的基礎上，針對學生的個性，從學生各方面素質提高出發，注意挖掘學生的閃光點，用贊賞的語言對學生所取得的成績、進步進行肯定，用鼓勵性的語言對學生的不足提出希望。充滿激勵和關懷的語言猶如催人奮進的號角，鼓舞人心，老師充滿激情和真情的語言賞識評價，將幫助學生樹立起比金子更寶貴的自信，使每位學生看完評語后，不僅能認識到自己的不足，而且對自己滿懷希望，信心十足。

四、建立學生成長檔案袋，促進學生建立自信。

教師在教育教學過程中可以建立學生成長檔案袋，收集一定時期內表明學生學習和各方面發展的信息，這一評價方法既可以用于學生自評，又可用w3LWZCudp8RJBGSL8bM124WhEmTPhjJbhUV+GLp84Qs=于教師評價學生。檔案袋里可收集的材料，比如：學生滿分的或有進步的試卷、正確的作業、參加各項競賽所獲得的獎狀、老師獎勵的紅花、老師或同學的評語、學生日記等。將這些資料收集起來，可以讓每一位學生都留下成長進步的足跡，讓每一位學生都看到自己的每一點進步，使每一位學生都獲得自信。而且幫助家長、教師了解學生在學習過程中所付出的努力、進步，讓教師及時了解學生的困難和需要，還讓教師發現教育教學中的不足。

“靠近清泉，心靈就會滋潤；靠近評價，生命就會舞蹈”。我們驚喜地發現，對小學生的發展性評價中，給每個學生以閃光的機會，會使學生在坦誠、關愛、相互尊重的評價氛圍中，樂于接受評價，樂于自我反思、自我教育，由此獲得快樂、自信、成功，并在這種快樂、自信、成功中茁壯成長。

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