強化漢語說話教學，為小學雙語教學奠定良好基礎

摘 要： 在社會各界的大力支持與幫助下，面對少數民族學生的漢語教學取得了顯著成效，但是很多少數民族學生的漢語口語交際能力還是很弱。抓住訓練與提高少數民族學生漢語口語交際能力的主要途徑之一課堂教學，因而，通過漢語課堂教學中的說話教學提升學生說話實效，為雙語教學奠定良好的基礎就顯得迫在眉睫。認識說話教學的重要性，強化漢語說話教學，領會并實施其要求，積極探索實踐，提高少數民族學生的漢語口語交際能力，并為小學雙語教學奠定良好的基礎。

關鍵詞： 少數民族學生 漢語說話教學 小學雙語教學

近年來，在社會各界的大力支持與推動下，新疆以雙語教學為主的漢語教學取得了顯著成效。然而由于各地區教學資源與條件的不同，雙語教學中的漢語教學也呈現出不平衡發展。城市中心繁華地帶表現出最佳水平，依次為城市邊緣、縣城中心、城鄉結合部、鄉村、偏遠山區。還有一部分地區，由于種種主客觀原因甚至沒有推行雙語教學，學生學習漢語的模式是以民族語言文字授課為主，單科加授漢語。在漢語教學改革探索之際，我們不難發現：不論是少數民族小學生、中學生還是大學生，不論其漢語成績高與低，他們的漢語口語表達能力都不是很令人滿意。即使是筆試考高分的學生，他們的漢語口頭表達能力也很令人擔憂。現實與要求差距甚遠，這應引起漢語教學工作者的高度重視。

一、重視說話教學，提高漢語口語表達能力

《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》與《新疆全日制民族中小學雙語教學班漢語課程標準（修改二稿）》的漢語課程標準設計思路、課程目標、實施建議、教學建議從宏觀到具體，對學生的口語表達能力、交際能力的重要性做了詳細闡述，同時對不同學段的學生也提出了細致要求。其中小學階段目標從三個方面提出了口語表達要求，指明了口語表達與寫話的關系；教學建議指出：漢語口語交際能力是現代公民應當具備的基本能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生學會文明得體地進行人際交流。從小學階段開始，就應特別重視培養學生的聽話和說話能力。應鼓勵學生敢說、多說、說好，對學到的常用句式能夠舉一反三，并大膽地應用于日常說話和交際之中，平時也要充分重視聽話和說話訓練。口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動應在具體的交際情境中進行，重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。鼓勵學生在校內外的各項活動及日常生活中，鍛煉口語交際能力。口語交際中，要注意糾正學生因受民族語言運用規律或漢語方言影響而出現的語序和語音等方面的問題。雙語教學班的漢語課程標準還提出了真實交際要求，即“真實交際是漢語教學的最高階段和最終目的，它是應用所學的漢語知識和交際能力，聯系生活學習實際，進行真實的漢語交際。它體現了漢語知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、漢語課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐交際活動的緊密結合，是檢驗學生漢語交際能力和水平的主要方式。真實交際可以以任務、情景設計的方式組織，真正做到用漢語做事。真實交際的評價應著重考察學生的主動學習探究精神和創新意識，考察在真實情景中學生運用漢語交際的能力。鼓勵學生運用多種方法參與交際實踐，進行多樣化的探究，達到培養自己的漢語交際能力的目的”。其實，從對于教學工作具有指導性的漢語課程標準中我們不難看出口語交際能力的訓練與提高的主要途徑就是課堂教學，因此漢語教學中的說話教學的重要性也就顯而易見了。

二、領會說話教學意義，實施說話教學要求

我們現在大力推進雙語教學，而雙語教學的基礎是具備較高的漢語水平，只有師生雙方在雙語表達上達到同步，才能為雙語教學順利開展奠定基礎。師生應該擺脫思維能力與母語的困擾與限制，掌握漢語思維方式，提高漢語思維能力，在各學科的雙語教學中，達到更高的質量，取得更好的效果。但語言能力是一種非傳遞性的個體心理特征和素質結構，語言能力的生成必須以言語實踐為最基本的方法。漢語即第二語言不是“教會”的，主要是“練會”的。

漢語教學在整個雙語語教學過程中為基礎教學，而漢語說話教學應是小學漢語教學中的重點，應加強對學生的漢語口頭表達能力的培養，而重視說話教學在小學漢語教學中的實施與設計，意義更是十分重大。說話教學主要是通過說話訓練提高學生運用普通話進行口頭表達的能力和養成良好的語言習慣的教學，在訓練學生說話的同時，還應進行聽說訓練，使聽、說能力同步發展。

學習任何語言，聽、說是關鍵，是基礎，是非常重要的。從學習語文發展語言的過程看，從聽說到讀寫是一條重要的教學原則，聽、說、讀、寫、譯五項是一個有機整體，關系密切，教學讀、寫必須在發展聽、說能力的基礎上進行。其次，加強漢語說話訓練，可以更好地發展學生的漢語思維能力并提高認識能力。語言和思維是辯證的統一。學生在練習說漢語的過程中，也訓練了漢語思維的準確性、敏捷性和邏輯性。教學實踐表明，凡是說話有過較好訓練的學生，課堂上思維活躍，發言積極，聽話能抓住重點、要點。回答問題正確率高，理解課文比較深刻，學的知識活，讀、寫能力明顯高于一般學生。在現代社會中，具有較強的漢語口頭表達能力在工作、學習、生活、人際交往中顯得尤為重要，會聽、善說、能讀、會寫已被列入時代衡量人才的諸多標準之中，提高漢語口頭表達能力是發展自我、創造才能、適應時代的需求。

說話教學要求從學生聽、說能力的發展出發，根據低、高年級學生的特點，要求學生做到：能聽懂普通話；聽話能抓住要點，分辨正誤，有初步的鑒別能力，培養認真聽話的習慣；能說普通話，口齒清楚，說話時認真思考，先想后說，邊想邊說；能當眾說清自己要表達的意思，有中心有條理。即培養良好的說話習慣，用語得體。

三、實踐說話素材，提升說話實效

在培養學生說話能力、開展說話訓練的同時，要由簡單到復雜，循序漸進，以能流利準確地連拼一句話為起點，到說出完整、通順的話，再過渡到幾句話、一段話，最后做到能連貫、完整、有中心、有條理地口述一件事。

在選擇說話訓練的教材及開展說話訓練時應該如何做呢？應由淺入深、由易到難。低年級可采用色彩鮮艷，內容單一的單幅圖教學，還可以用直觀的教具、簡筆畫、形體、手勢、表情演示。從而使學生學會一個詞一個短語一句話。隨著年級的增長，可以由單幅圖擴展到多幅圖，由內容單一的一幅圖擴展到內容豐富、較復雜、難度較大的一幅圖，或者是總結段落大意、課文的中心思想。如在一幅圖中有多處是與自然現象、事物發展不相符之處，要求學生把錯誤之處找出來，再按順序說一說，這不僅要求學生具備一定的知識，還要有一定的觀察能力，思維要有條理。

應形式多樣，重點突出。可采用一切靈活的形式訓練學生的聽說能力，如兒歌、口令、諺語、新聞、電影、圖畫，觀察事物或景物，實物制作及講解，對話練習，做游戲，表演介紹，等等。在每次說話訓練之前都要有明確的目的及重點，教師有目的地指導，學生有目的地訓練，使學生每次都有收獲，有成就感、榮譽感。

應符合兒童的年齡特點，切合兒童的生活實際。根據兒童對事物、對外界的認識，在兒童樂于接受的基礎上為學生提供說話的教材，提高學生對事物的認識能力、分析能力、鑒別能力，提高學生的素質。

應注意知識性和趣味性。興趣是知識的源泉。如果沒有說話的興趣，就談不上會說話及通過說話學到知識。應以趣味性為形式，知識性為目的，如通過制作小鳥箱，給小鳥安家，培養學生愛護、保護動物的品德及學習相關的鳥類知識等激發學生的說話興趣，興趣引路，使學生在探索實踐中掌握知識與技能。

應注意發揮想象、發展思維。聽說訓練和發展學生的思維是密不可分的。如在黑板上畫一只行駛的船，再有冰山，有太陽，請同學們補充畫面，并敘述事件。這既充分發揮了學生的動手、動眼、動腦、動口的能力，又調動了學生的思維積極性及想象力，使學生有話可說，語言也豐富起來。

綜上所述，在小學階段重視、強化漢語說話教學是非常有必要的，不僅可為學生打下了良好的漢語基礎，也為雙語教學提供了保障。漢語說話訓練應成為小學漢語教學的重要內容之一。教師應不斷為學生創造條件、提供機會，提高學生漢語口語交際能力，使學生在聽說訓練中提高自身的綜合素質。