教育教學敘事

熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀滅一個學生。熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛問題學生。正因為其差，其問題多，才要求教師付出更多的時間、精力和愛心。

我現在擔任六年級四班語文老師兼班主任，我接手這個班級時他們才四年級。每每走進教室，面對教室墻壁上凝聚著孩子們心血的鮮亮的十四張獎狀，看著孩子們一張張可愛乖巧的小臉，我都會感到欣慰，眼前又時常浮現四年級上半學期工作中的重重困難。最讓我難以忘懷的是我們班的高卓軒，一個全年級最調皮的問題學生，上課大聲喧嘩，撩逗別人，下課追趕打鬧，無事生非。最讓我忍受不了的是，他惹下麻煩就推卸責任，死不認錯。那段時間，我苦悶，頭疼，無計可施，只是生氣，批評，結果一點效果都沒有，每天奔忙于他惹的麻煩中，安慰受了委屈的孩子，同學們也都討厭他。面對這種情況，他的家長不是配合老師管教，而是說，孩子他爸小時候也這樣調皮，長大了照樣考大學……這使我的工作很難開展。

四年級第二學期的一天中午，同學們整齊地站在操場上，等待我的到來，我一到操場，映入眼簾的是，高卓軒瘋狂地追趕著劉偉東，邊追，邊打，邊罵，被追的劉偉東幾次差點跌倒，我趕忙跑過去拉高卓軒，沒想到，這孩子竟然掙脫開來，接著追打，我氣壞了，讓其他同學幫著拉住他，這才站住。氣憤到極點的我問他：“你為何瘋了似的追他？”“我下來時，他瞪了我一眼。”“他瞪你，你就打他？”“是，誰讓他那樣看我。”“你就不怕瘋跑中跌倒磕掉門牙或者摔得更重？”“沒有想過”“沒想過，老師告訴你，你的這種行為太危險，萬一你或者他受傷了，后果不堪設想。再說，他那樣看你，你也不該抬手就打，有什么矛盾或問題，可以用語言解決，你們解決不了，可以找老師。”“他那樣看我就不行，我沒錯。”高卓軒歇斯底里地喊著。我無語了，于是馬上撥通了他家長的電話，接電話的是他的爸爸，我希望他們父母中來一個人面談孩子的教育問題，并把孩子接回家，我擔心孩子在情緒不穩的情況下獨自回家會出問題。出乎意料的是，他爸爸告訴我，他正忙著，過不來，讓孩子自己回家。我說，我想面談，他執意讓孩子自己回，說出了事，他負責。面對高卓軒及家長的態度，我真是氣極了，我意識到這孩子不僅調皮搗蛋，惹是生非，更嚴重的是他不懂得尊重老師。我真不想管他了，由著他去，等他長大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果。但靜下心來想想，自己既然是他的老師了，就應該為他負責，不能眼看著孩子自生自滅，破罐子破摔。于是，我絞盡腦汁，晚上躺在床上輾轉反側無法入眠。難道這個孩子天生就這樣嗎？我一直很欣賞周弘先生的“賞識教育”，這次我決定試一試，于是就先從做通家長工作方面入手，先爭取他們的支持和理解。

開始談的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況及長處等消除了家長對我的抵觸情緒。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“卓軒，作業寫得工整多了，如果他能按時完成就更好了。”“在‘書香校園競賽’中，卓軒表現突出，課外知識特別豐富，同學們高興地給他鼓掌呢！”“我發現了，其實孩子挺聰明，讀的書也多，如果能規范行為習慣就更好了。”……同時，我也了解到，孩子在上小學之前上的寄宿制私立幼兒園，那里的老師只要不出事，只要孩子高興，怎樣做都行，久而久之，孩子就養成了我行我素的習慣，在他心中沒有任何規矩可言。一至三年級的老師也沒辦法，只好任其發展。找到了癥結所在，我明白了卓軒的問題不能心急，只能慢慢來。在課堂上，我依靠榜樣的力量幫助孩子，“老師看到xxx同學的坐姿真端正！”其他同學馬上調整好姿勢聽課，高卓軒看到別人都做得那么正，也不由自主把腰板挺直了。高卓軒一舉起小手，我馬上給他發言的機會，回答對了，我馬上夸：“看你多會讀書！”每當他把作業按時交來時，我都不忘對他的肯定：“你今天能按時交來作業，真棒！加油！好嗎？”“好！”我看到孩子臉上洋溢著自信。有一次，他在課間操時，故意踢一下別人，然后跑開，看到別人沒來追，又返回去再踢……看到這一幕，我馬上把他叫到隊伍后面遠離人群的地方，這次我打算和他進行一次朋友式的交流。“高卓軒，這段時間，老師覺得你進步了，作業能按時交，課上發言也積極，更重要的是，老師發現你懂事了，對吧？”他低下頭輕輕地點了一下，“那老師想問你一個問題，可以嗎？”“可以。”“你覺得踢人很快樂嗎？”“我和他玩呢。”“你覺得人家愿意和你這樣玩嗎？”“不愿意。”“知道不愿意，你還一意孤行？”他不吭氣了，于是，我俯下身子繼續和顏悅色地對他說：“老師希望你換位思考一下，如果別人也這樣和你玩，你樂意嗎？”“不樂意。”“既然你把自己不樂意的事情強加到別人頭上，你覺得合適嗎？”“不合適。”“這就對啦，老師教給你一句話，‘己所不欲，勿施于人’，能記住嗎？”“能。”“既然能，自己做錯了該怎么辦呢？”“向他道歉。”“真乖，看我們高卓軒也是個明事理的好孩子！自己去處理吧。”他馬上跑過去，真誠地向對方道歉。我舒了一口氣，因為卓軒在進步，他父母也主動到學校和我交流孩子的情況了。我盡量表揚孩子的優點及變化，但出于對孩子負責的態度，我也委婉指明了孩子目前需要加強的方面，并希望父母能和我同心協力幫助孩子，使其成長為一個健康、快樂、有良好習慣的孩子，將來回報社會。他父母極力贊賞，當場表示：“李老師，您以后該咋管咋管，該打打，該罵罵，我們沒意見。”我笑了：“我不可能打孩子，我的職責就是教育孩子學會學習，學會做人。你們放心，我依然會盡最大努力的。”

壞毛病不是一天兩天養成的，要改正也不是短期就能見效的。因此，卓軒后來也多次出現反復，但是因為我有了家長的支持、配合，他有了家長的監督，同學們都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況有了較大的好轉。終于在上了五年級后，卓軒端正了學習態度，規范了行為習慣，也懂得尊重別人了。

古代大教育家孔子早就提出“有教無類”，高爾基也說過：誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。熱愛學生遠比淵博的知識重要，其實，每個孩子都是一塊璞玉，老師應該奉獻自己的“愛心”、“細心”、“耐心”，努力雕琢，使學生煥發永久的光彩。