高中歷史試題的命題誤區及高效命制

優秀試題是有效訓練的保障，但無法回避的事實是，在高中歷史試題命制中，不少學校不同程度地存在無效、低效甚至負效的“垃圾題”。在緊張的學習中，學生大量使用這類試題，導致訓練效率低下，影響高考成績，誤人子弟。

一、高中歷史試題命制存在的誤區

1.起始年級過早引入高考題，試卷綜合性過強。

不少學校從高一開始就把大量的高考真題滲透到單元作業和試題之中，期中期末試題命題向高考要求無限逼近，這是剛從高三循環到高一的老師的通病。究其原因有：

一是慣性思維，命題思維還沒從高考備考中轉變過來，一直以高考備考為準繩來命制試題，導致試題過于強調綜合性，難度大。二是急功近利心態，命題者有一種強烈的高三備考思想，過于強調高考這個終極目標，讓學生過早背起沉重的高考備考包囊，這是與新課程關注學生可持續發展理念相違背的。

2.簡單“拿來主義”，以訛傳訛。

在信息傳播日益便捷的當下，命題已經脫離了剪刀加糨糊的原始狀態，走進了剪切+復制時代，多數試題直接從網絡下載，高考資源類網站成為老師命制試題的主要來源。“拿來主義”本無可厚非，但不少老師在使用網絡資源時簡單地“拿來主義”，缺乏對習題的甄別與精選，造成大量無效題被頻繁采用。這些因網絡的海量資訊而形成的低效題海，無形中加重了學生的負擔。

更嚴重的是不少網絡資源是經過掃描后再轉化為普通文檔格式的，在轉化中會出現不少識別錯誤，從而出現材料關鍵信息有誤、答案錯誤的試題。這類試題不斷被轉載，老師在選用這類試題不注意甄別，從而以訛傳訛，誤導學生。

3.經典題、創新題選用過多，組合出的試卷難度大。

命題者對試題的評鑒標準是從有無好題、新題入手的，看到各地名校有代表性的經典題、難題、創新題就高興，在尋求好題的刺激中忽視對歷史基礎知識的考查，忘記了對歷史核心的、本質內容的追求。

事實上，大量經典題、創新題組合出的試卷并不是真正優秀的試卷。《道德經》曰：“少則得，多則惑。”命題老師想通過大量“好題”提高學生的素質，結果往往事與愿違，學生過多的“惑”將轉變為學習之“禍”，失去學好歷史的信心，降低對歷史學習的興趣。

4.命題科學性、嚴謹性缺失。

命題是一門科學，但不少歷史試題命制時科學性與嚴謹性缺失，導致試題出現不少硬傷。主要表現在：①考查內容超考綱、超教材，導致學生對考查內容不了解，難以達到良好的訓練效果；②學科特色不明，如考查文學、藝術相關歷史知識時，考查方向模糊，變成考查語文、音樂、美術專業性知識，失去歷史學科本質特點，不利于培養學生的歷史思維能力。③材料摘編缺乏嚴謹性，存在較大的隨意性。有的命題者按自己的命題意圖隨意刪改材料、斷章起意，違背歷史學術的嚴肅性。④試題陳述冗長，題干提供的材料或創設的情境通常是多余的，對解題不起任何作用，還加重學生的閱讀負擔。

二、高中歷史試題高效命制的操作原則

怎樣才能避免上述誤區，命制一份高效的好試題呢？筆者在總結近年來命題實踐的基礎上，提出以下值得注意的操作原則。

1.準確定位功能：“診斷”、“激勵”、“調控”。

一份好的試題，就其功能定位來說，要同時發揮“診斷”、“激勵”的功能。好的試題不是故意為難學生，“考倒”學生，而是對學生的學習情況進行認定，對學生成長的引導和激勵。根據這幾年福建省高考文綜卷歷程部分難度在0.55～0.6的情況，平時在命制試題時難題、中等題、基礎題最好按2∶3∶5來編排，不能將大量“好題”組合在一張試卷中，難度過大無法激勵學生。對教師而言，科學的命題則能更客觀地評價教師前一階段的教學效果，從而對今后的教學起改進和調控作用。

2.提高試題評鑒能力，選用好的試題。

高中歷史學科的命題方式大致有三類：選題、改題、創題，其中一線教師較常用的是選題和改題，原創難度相對較大，用得較少。“選題”指的是對現成試題進行優劣的判斷和評價，直接為我所用。這就要求歷史教師有敏銳的試題評鑒能力，盡可能地選用“好”的試題，有針對性地對學生進行訓練，從而提高教學、備考的有效性。

評鑒、選用歷史試題應根據學情，立足學生的主體地位，關注每一位學生的全面成長。選題時要注意其是否具有人文性，體現生活化、個性化甚至有地方特色等；試題呈現方式能否圖文并茂、類型多樣、語言富有親和力等；是否具有綜合性，即考查知識整合能力和綜合運用能力；是否貼近社會實際，強調學以致用，分析解決現實問題。

3.試題命制要有依托，體現與課標、教材、考綱的關聯。

在新課程“一綱多本”的背景下，高考歷史試題大量采用各版本教材找不到的新情景、新史料，但所考查的內容都在課標范圍內，呈現“材料在外、答案在內”、“起點高、落點低”的特點。這就要求我們平時在引用經典名著、史學研究前沿成果命制新情景試題時，保證命題有所依托，體現與課標、教材、考綱的關聯，更好地提高訓練實效。

基礎年段命題要不為難學生，注意考題有課本知識的應用和依托，引導學生多讀教材，體會學有所得，讀有所獲。高三總復習階段的試題命制時要關注能形成體系化知識，即古今貫通、中外關聯的知識點。注意考查主干知識，即考試大綱有體現、有核心價值的知識。

總復習階段的綜合性歷史試題所涵蓋的知識點還要與課程標準的內容、要求、分布及其重心保持一致。筆者在多年命題實踐中，比較重視使用命題雙向細目表（包括題型、題號、分值、內容標準、能力要求、預估難度）。這樣命制的試卷整體結構更清晰、合理、實用，考查內容既注意對課標準內容的覆蓋，又注意選擇重點內容，

4.參考答案要精準，賦分合理。

命題最后一個環節是參考答案和評分標準的制訂，答案不精準甚至存在錯誤，會造成學生學習上的困擾。命制一份參考答案，一是答案組織要科學，主動吸收史學研究新成果，摒棄陳腐觀點，不武斷不臆解，強調實證意識，孤證不立，使答案有充分的實證基礎。二是要做到答案有所依托，即教材可提供、材料有體現、高中生正常歷史思維能力可提高，不能超出考生實際水平。三是賦分要合理，分層給分要符合實際，方便閱卷，評分標準要對學生能力發展有幫助。四是要命制具有開放性的試題，答案要多元，體現要多維。

命制讓人滿意、高效的歷史試題，是衡量高中歷史教師專業素養的重要指標。高中歷史教師應不斷研究命題技術，提高試題評鑒能力，并積極進行試題的原創，命制出更多優質的歷史試題，使學生的訓練更有意義、更有效率。