在語文教學中培養學生的形象思維

摘 要： 形象思維是語文素養的重要組成部分，在語文教學中培養學生的形象思維，是語文育人功能的體現。培養學生的形象思維，有品味語言、朗讀朗誦、復述改寫、藝術再現、多媒體輔助、運用修辭、細節傳神、聯想想象等方法。

關鍵詞： 語文教學 形象思維 閱讀教學 作文教學

形象思維，是用形象反映客觀世界的一種思維方式，是以感受和體驗為基礎的。別林斯基指出：“藝術是對真理的直感的觀察，或者說是寓于形象的思維。”在語文學習中，形象思維尤為重要，感受形象體會情感，無不需要形象思維。形象思維將抽象轉化為形象，不僅使語言生動可感，更容易引發創造力。形象思維是語文素養的重要組成部分，培養學生的形象思維，是語文育人功能的體現。《普通高中語文課程標準》的課程目標指出，高中生要“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力”。“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”。培養學生的形象思維，可以在閱讀教學和作文教學中進行，主要有以下方法。

一、品味語言，感受形象

品味語言，感受形象，可以培養形象思維，增強語感。語感強的學生接觸到文字材料，可以迅速感知到豐富的意蘊。語感差的學生感受到的內容就少得多，模糊得多，也呈現不出很鮮明的意象。品味語言，從富有意味富有情味的語言入手，感受作品的藝術形象，領悟作品的思想感情。品味語言，從形式到內容再到形式，是螺旋式上升的過程，不僅是對語言的掌握，更是思維的發展，可以使思維更清晰，感受更深刻，從語言中感受到的意蘊更豐富，意象更鮮明，從而發展形象思維能力，發展語感。

如《荷塘月色》，粗讀荷塘、月色的風韻，有的學生感受得到，有的學生感受不到。細讀“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，語言音韻和諧，形象生動，清新優美，令人陶醉。品味疊詞的妙處，比喻的妙處，“瀉”、“彎彎的”“稀疏的”等詞語的妙處，想象月光下靜謐、朦朧的荷塘，得到精神的享受，感受到的意象更清晰，發展形象思維。

二、朗讀朗誦，以讀促解

有感情地朗讀朗誦，可以發展形象思維，增強語感，在朗讀中感受形象，在朗讀中品味語言。洪鎮濤指出：“采用朗讀的辦法，讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。”凝練的詩詞、優美的散文、感人的小說、動人的戲劇，無不可以通過有感情地朗讀體會作品的思想感情、感受作品獨特的魅力，積累意象，豐富表象。

如朗讀《將進酒》，讀出節奏，讀出氣勢，讀出傷感，讀出狂放。在時而深沉舒緩時而酣暢淋漓的語調中，看到的是奔騰而下一去不回的黃河，青絲白發的傷感，天生我材必有用的豪情，但愿長醉不復醒的失意，一飲三百杯、千金換美酒的狂放不羈。讀的是詩，是詩人的狂放，是詩的境界，是詩中意象的意味。

三、復述改寫，再造形象

復述、改寫，是發展思維能力和語言能力的有效方法。復述、改寫的過程，就是學生根據自己的理解創造性地再現的過程。理解是表達的基礎，表達會促進對內容的理解，使原有的情感體會得更透徹，原有的形象感受得更鮮明。理解與表達是相輔相成、互相促進的。

如莊子《逍遙游》，充滿了神奇瑰麗的想象。教授這一課時，可讓學生將某些段落改寫成散文，美麗的圖景以另一種文體再現，對學生感受原文奇妙的比喻、瑰麗的想象非常有好處，也發展了學生的形象思維。改寫不是直譯，而是以神御筆，意象化地再現。

四、歌唱表演，藝術再現

藝術是相通的。所有的情感，所有的意味，用另外一種藝術形式再現出來，融會貫通，會加深對作品的理解，趣味橫生，興趣盎然。

課本中有一些詩詞已被改編成歌曲，配合詩詞的情感意境，相得益彰，在唱中領略詩詞的形象意味。如歌曲《明月幾時有》，舒緩的曲調充滿了哲思、離愁與寬慰之情。《紅樓夢》中的歌曲《枉凝眉》，歌曲凄美悠揚，滿懷愁緒，演繹了一出愛情的悲劇，唱出了詩詞，唱出了意境，唱出了形象，唱出了情感。

課本劇表演是一種由來已久能充分調動學生積極性的活動。表演，是一種綜合性很強的藝術形式。要演得神似，就要深入作品，整體地形象化地抓住人物的本質特征，發展形象思維。

個別學生喜歡繪畫、雕塑、動畫制作等，把課文形象變成繪畫、雕塑、動畫作品。這些都是值得鼓勵的，是形象化再現的好方法。有的學生表現不出，也不要緊，要引導學生客觀看待。

用另外一種藝術形式再現語言藝術，對學生發展形象思維是很有好處的。

五、多媒體輔助教學，幫助感受理解

多媒體輔助教學形象有趣，為很多學生所喜愛。美妙的音樂，美麗的圖片，生動的動畫，烘托出濃濃的氛圍，調動起學生的積極性，使學生得到身心的享受。豐富多彩的內容應以利于語言教學為中心相互配合，讓學生調動多種感官，多渠道地感知形象，充分顯示其優越性。利用多媒體展示原理，化難為易，一目了然。利用多媒體展示形象，讓學生見所未見聞所未聞，豐富知識，豐富表象，積累意象。恰到好處地使用多媒體，幫助學生感受理解，發展學生的形象思維。

六、運用修辭，修飾語言

恰當地運用修辭，如比喻、通感、比擬、借代、夸張等，可使語言生動形象。“翩若驚鴻”，比喻形象，具有輕盈之美。“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，以優美的曲調喻和諧的光與影，溝通視覺和聽覺，生動形象。“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，運用比擬，把抽象的愁形象化，意境全出。“遠浦歸帆”，以帆代船，更形象更有意境。“響遏行云”“余音裊裊”“繞梁三日”等，無不形象生動，如在目前。恰當地運用修辭手法，可以增加語言的亮色，也可以培養形象思維。

七、寫好細節，生動傳神

細節，因其描摹細致入微，會給人真切的感受。孫紹振說：“最起碼的‘形象思維’就是以有特點的細節思維。”有特點的細節，是融合了作者獨特的內心體驗、情感而創造出來的審美形象，是獨特的。如《紅樓夢》中的月亮：“只見天上一輪皓月，池中一輪水月，上下爭輝，如置身于晶宮鮫室之內。”皓月寧靜美麗，清雅高潔，如夢似幻。而《金鎖記》中的月亮：“銅錢大的一個紅黃的濕暈，像朵云軒信箋上落了一滴淚珠，陳舊而迷糊。”這里的月亮是蒼涼的傷感的。《故鄉》中的月亮：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”，這美麗的圓月是美好理想的象征。這些描寫月亮的細節都融合了作者獨特的內心體驗。不是所有的月亮都是皎潔明亮的，不是所有的美麗女孩都是瓜子臉高鼻梁、大大的眼睛會說話，有特點的細節區分了這一個和那一個。學生在描寫景物、人物時，于細處落筆，抓住本質特征，可以充分表達自己的情感，寫出自己獨特的審美形象，發展形象思維。

八、聯想想象，放飛思維

聯想，是由此及彼的一種思維方式，可以由事物之間的相似點、不同點、關聯處、前因后果等展開聯想。想象是“用形象來思考”，是“藝術的思維”，包括再造想象和創造想象。聯想和想象，不僅能開拓作文的思路，發現可寫的話題，而且可以創造出新奇的形象，豐富作文內容。

如話題作文“春來草自青”，這是一個比喻，那什么可以比喻為春來草自青呢？把握“春來”和“草自青”之間的關系，展開聯想，如團結一致必會戰勝災難，工夫下到了必會有收獲，迷茫和傷痛都會隨著人的成長而成為過去，等等。把形象思維和邏輯思維結合起來，由彼及此，打開思路，選擇適合自己的內容來寫。

再如“假如記憶可以移植”、“如果有時間機器”、“月球旅行記”這樣的作文題，可以讓學生大膽想象，由現在到過去未來，由已知到未知，由身邊到天涯海角宇宙星空，想象豐富多彩。想象中地球人與外星人友好交往互通有無，回到遠古時期見證生命的奇跡，這樣的想象新奇而大膽。讓作文插上想象的翅膀，激發學生的興趣，寫出的作文內容豐滿生動，文句瑰麗新奇，創造出獨特的審美形象，給人以美的享受。

在語文教學中，因地制宜，運用多種方法，培養學生的形象思維，把形象思維和邏輯思維結合起來，發展學生的思維能力，十分必要。

參考文獻：

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