淺談閱讀教學中培養學生質疑能力

摘 要： 語文新課程的一個基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文。文章探究了新課程下如何使學生在閱讀中學會質疑，創設一定的情境促使學生質疑，在質疑中發現問題、解決問題，進而培養學生的語文綜合能力。

關鍵詞： 閱讀教學 質疑能力 培養方法

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。

我們時常遇到這種情況，在教師講完課堂內容后問學生有什么問題時，學生往往提不出來。這說明學生的學習還處在被動接受狀態，是學生質疑能力弱的一種表現。如何用新課程理念引導學生質疑，想方設法創設質疑情境，促使學生自己提出疑問，激發學生強烈的探究動機，鼓勵引導學生于無疑處生疑，對促進學生思維能力的發展，提高學業水平，增強今后獨立工作的能力均有重要意義，下面從三個方面談談培養學生質疑能力的方法。

一、用新課程理念引導學生質疑

首先要實現教學觀念的轉變，把語文教學過程變成在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，學生自覺主動學習的過程。為了在課程教材整體改革中促成這一轉變的實現，新課程標準提出了教學方法改革的具體要求：“閱讀教學應充分重視學生的誦讀、質疑、探究、討論”，“教師在必要時予以解釋疑惑，并從學習方法上加以引導、點撥”。新課程標準把學生質疑能力的培養放在改進閱讀教學的首要位置，正確反映了學生學習的心理規律，是對前人經驗的科學運用，為我們指出了提高學生閱讀能力的可行之路。明代學者陳獻章說過：學貴有疑。“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產物。近年來，在新課改實踐中，我們著力進行教學方法的改革，無論是組織預習抑或是講解課文，都努力啟發學生質疑，提出有深度的問題。

例如在教《小橘燈》一文時，有學生提出作者為什么要在課文最后補敘小姑娘的父親，是否是多余的？圍繞這位同學的質疑，我組織大家展開討論。有學生說他爸爸有正義感，常替學生送信，這說明父親追求光明的精神早已像種子一樣埋進了小姑娘的心田；有的學生說小時候父親的言傳身教對小姑娘的性格形成起到了一定的影響和熏陶；有的說當時的社會環境及父親的影響促使小姑娘形成鎮定、勇敢、樂觀的品性。看似閑筆，其實蘊涵著深刻含義。對同學們的回答，我都一一肯定，這樣的質疑討論，使學生對這個補敘細節的理解更深刻了，對小說的鑒賞能力也提高了。

二、想方設法創設質疑情境

情境教學是語文教學的重要組成部分。唐代人詩人白居易說過：感人心者，莫先乎情。情境教學是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。每篇文章都有作者的寫作目的，都是為了抒發情感。所以，在教學中應引導、教會學生體會文章的感情，理解文章的感情，內化文章的感情。

學生的質疑能力，需要教師有意識地創設質疑的“情”與“境”，對學生進行適當的引導。人的情感是在一定的情境中產生的。在教學中應特別重視創設情境，使學生快速進入文章的意境，感受美好的情趣，進而產生情感的共鳴。例如：在教學《爐中煤》一文時，先讓同學理解“年輕的女郎”就是指革命高潮中的祖國，把懷有強烈愛國激情的自己比做渾身都在燃燒的“爐中煤”等意象，只有搞清楚了這些意象，縮短了與作者之間的距離，才能使學生處于一定的情境之中，深入分析課文，進而提出質疑。接著通過語言再創情境，介紹五四時期時代背景等，進一步為學生閱讀理解文章打下基礎。也可采用畫像、音響、圖片、導語等多種手段渲染氣氛，引導學生披文入境，激起他們的情感波瀾，讓他們在情感教學中受到感染，產生共鳴，從而提高閱讀能力。

三、鼓勵、引導學生于無疑處生疑

閱讀學研究表明，有無積極地思考，是能否獲取知識真諦的重要條件，怎樣積極有效地培養學生的閱讀思考能力呢？教育家朱熹曾說：小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。此話是科學的讀書經驗之談。引導學生于無疑處生疑，用質疑的頭腦閱讀課文，既有助于學生深入理解課文，又能有效地培養學生“多思善疑”的閱讀思考能力。因此，教師應根據課程特點，引導學生學會質疑，教給學生質疑的方法。

例如，在教學《批評和自我批評》一文時，我特意鼓勵學生對本文論點的結論大膽質疑。上課伊始，我就出人意料地對把首句定為論點的說法進行發問，啟發學生“無疑中生疑”，探究尋找隱含在文中的更確切的論點。學生在意外、驚訝之余，議論紛紛，隨即帶著疑問急切地研讀課文。經過一番討論、爭辯，同學們各自踴躍陳訴了自己的論點和相關的理由，而且都闡述得有理有據，振振有詞，我充分肯定了每種意見的合理之處，贊揚了他們所表現出的敢于質疑、敢于探索的精神，學生都滿意地笑了。對論點的概括盡管有差異，但“大同小異”，作者的實質性觀點都被學生把握住了，即“我們要開展批評和自我批評”，因此，沒有必要再厚此薄彼，從而使持不同意見的學生“疑漸漸釋，以至融會貫通，卻無所疑”（朱熹語），全課教學也就在“無疑—有疑—釋疑—無疑”的自我探索中完成了。

由此可見，從培養學生的閱讀思考能力出發，淺文深教，短文長教，引導學生掌握“于無疑處有疑”的閱讀方法，對現成的結論大膽質疑，是培養閱讀思考能力富有成效的途徑，值得探索。學生的閱讀能力不強，雖然師生在這方面花費了相當大的精力，然而收效不大，這是一個普遍現象。

提倡學生質疑，提倡學生通過自己的討論探究去體味、領悟，并不是否定教師的主導作用，這種主導作用主要體現在教師對學生在學習方法、思維方法上加以引導，體現在教師選擇恰當的點撥時機，使用恰當的點撥方法。我認為，一是要在學生質疑遇到困難時加以點撥；二是在學生難于發現問題時利用設疑引疑的方法加以點撥，啟發學生的思維活動。

馬卡連柯指出：教育技巧的必要特征就是需要隨機應變的能力。課堂情況千變萬化，質疑情境的創設也隨之變化，加之質疑方法具有多樣性，如何啟發引導學生“無疑中生疑”，如何有效尋找培養學生質疑能力的最佳途徑，還需要教師的不懈努力。

參考文獻：

[1]教育改革案例全書.長城出版社，1999.

[2]教學方法與藝術案例全文.長城出版社，1999.