農村小語課堂“小組自主合作”與“培優補差教學”整合模式之初探

實踐證明，新課程改革的理論探討和教學實踐推動了小學語文教學的發展，尤其給農村小學語文教學注入了活力。但不難看到，在一些教育資源相對薄弱的農村，新課程理論和實踐精髓很難根植于課堂，最突出的是像小組自主合作等教學模式由于教師水平和學生素質等諸多因素的影響，表現在課堂上只是走走過場，學生在“熱鬧的氣氛”中得不到應有的知識積累和語言的訓練，因此，要想真正在農村小學語文課堂上落實新課改精神，構建有助于學習的課堂教學模式，必須了解農村的教育實際。我長期處于農村小學語文教學的第一線，進行了很多嘗試，如把“小組自主合作”與“培優補差教學”整合在一起，農村教師教學任務繁重，培優補差的教學在農村小學更是紙上談兵。把同為教學“軟肋環節”的兩個因素融為一體，我大膽地進行了農村小學“小組自主合作”與“培優補差教學”整合模式的初步探索，達到新課改精神真正服務于語文教學，切實提高學生的語文素養的目的。

一、優化分組模式，整合優生資源，在合作中凸顯優生自主構建，達到鍛煉學優生才能、提高學優生的綜合素質的目的。

目前，小組合作多采取隨機組合，譬如前后排八（四）人一組，鄰位就近組合等模式。這樣分組有其方便性，但缺點顯而易見。組與組之間可能差別很大，有的小組每個成員的學習習慣都非常好，成績也非常優秀，反之，有的小組則可能各方面能力都很差。這樣，在合作交流的過程中就會出現不和諧，有的小組學習效果很好，有的小組則可能沒有收獲。為了提高小組合作模式的有效性，我做了這樣的探索：把全班學習習慣最好、知識結構最優、有組織領導能力的學生選為小組長，其他學生按成績好、中、差等因素分別分到各個小組，使每個小組都處在同一水平。然后對小組長進行集中培訓，從學習方法和技巧，以及小組合作過程中如何發揮其組織自學、討論、交流等方面入手，讓小組長有一個系統的自學模式；再從語文知識框架中的字、詞、句、段、篇的學習體系中引導學優生自主探究。譬如在生字的合作學習中，我告訴小組長從形聲字、同音字方面進行拓展延伸，在比較中復習舊知，鞏固新知。另外，學優生可以發揮自主引導作用，把自己的創新思想、獨到見解融入小組合作中。這樣的分組模式，使學優生的良好學習習慣、思考方式、學習思路在得到很好展示的同時，對其他學生也起到正面影響作用，還使自身增強信心，對知識有宏觀把握。在這樣的模式下，學優生的組織領導才能得到大幅度的提高，使培優教學在自主發展的過程中自然實現。

二、拓展訓練空間，挖掘后進生的潛能，在合作中增強后進生的主動意識，達到激發后進生的興趣、推動后進生自主發展的目的。

一個班級學優生只有極少數，大部分學生其實都處在學習的被動狀態，而且四十分鐘的課堂總是講也匆匆，練也匆匆，練習的舞臺總被幾個“積極分子”占據，以往的小組合作，大部分學生是在跟讀、靜聽，交流中說的機會總是被學優生搶先。針對現狀，“小組自主合作”與“培優補差教學”模式的整合正好可以從時間、空間上對大部分學困生進行訓練的拓展。比如，第一課時生字正音的教學，由于時間的限制，最多可以有三到五位學生站起來讀，其他學生則沒有實踐的機會。但小組自主合作，在小組長的主持下，該組的每一位學生都能試讀一遍，這樣就拓展了訓練空間。同樣，在朗讀、理解課文等諸多環節，后進生在小組合作中都有了討論、交流的訓練空間。這一過程，由于在一個沒有“師威”的環境中，學生都敢大聲朗讀、大膽發言、積極思考，這樣就能充分挖掘后進生的潛能。后進生由于得到訓練的機會，看到自己的學習成果，增強了主動學習的意識。長時間的實踐會激發后進生的興趣，在和小組長的交流中會被其基本素質所影響，調動后進生自主學習的積極性，這樣就在課堂上無形地優化了補差工作。

另外，小組自主合作，教師的主導作用至關重要。對于學生在自主學習中出現的知識性問題、科學性錯誤，教師應該在交流的過程中予以引導、點撥。在這種模式下，教師最重要的是抓住契機，給學生搭建一個交流平臺，使他們自學的成果在交流中鞏固、升華，在討論交流中實現優差互補。