“新綱要”背景下小學語文課堂評價方法初探

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》（以下簡稱“新綱要”）要求根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。小學語文課堂評價是對被評價者的言行和行為作出的一種即時性評價，是一種信心的反饋形式。教師利用這些反饋來引導、糾正教學活動和最終目標之間的偏差，并激勵學生，從而達到預期的教學效果，這是語文課堂的重要組成部分，教師講究評價策略對課堂教學活動是有重大意義的。筆者認為，針對課堂評價的現狀及其對課堂教學的意義，教師應轉變教學思想，采用多種評價方式相結合，豐富評價語言，認真傾聽、區別對待每一位學生的方式來提高評價的有效性。

一、采用多種評價方式相結合

評價應是師生的“雙簧戲”，而不是教師的“獨角戲”。因為在新的時代，老師為主體，向學生灌輸知識已經不能滿足現代學生的需求，反而會降低學生的自主性，扼殺學生的獨到見解。新課標明確指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間的互相評價相結合。在課堂上讓學生參與到評價中，能讓學生主動地發現自己的缺點和優點，更好地反省自己。

二、豐富評價語言，構建多彩課堂

首先，切勿讓廉價的表揚充斥課堂。評價應該是真誠的。教師使用頻率最高的評價是：“不錯”、“你真棒”等，如若學生的回答完美，郎讀感情恰到好處，老師可以這樣評價，但如果學生回答得并不怎么樣，書讀得干巴巴，老師這樣籠統的評價就顯得廉價，不能滿足學生的發展需求，起不到激勵的作用。豐富評價語言對教師的語文素養提出了更高的要求，老師要加強平時的積累，在教學實踐中不斷發展思維，提高語言表達能力。

其次，教師幽默的評價語言可以調節課堂氣氛，集中學生的注意力。有人調查過，小學生上課的注意力一般集中在課前20分鐘，那么如何使學生全程或大部分時間關注教學活動呢？教師的幽默話語是必不可少的。富有趣味的評價容易引起學生的反思，使學生置身于文章情境之中，開動腦筋，啟發想象，在反思中提高自己的閱讀學習水平。這比那些司空見慣的評語，如“讀得真好”、“讀得真有感情”等要積極得多，珍貴得多，能提高課堂教學效率。

三、認真傾聽，切中要點，啟發思考

認真傾聽是對學生作出正確評價的前提，只有認真地傾聽才能及時捕捉信息，作出據實準確的評價。在評價的同時也要給予學生思考、改正的空間，不要立刻否定學生。著名的特級教師賈志敏上課前向學生做自我介紹，說他去過上海，并問學生有沒有人去過上海，有些學生表示去過，他要求學生用完整的句子來表達這個意思。一位學生說：“去年暑假，我和爸爸有幸去過上海。”賈老師說：“爸爸年紀比你大，應該改為我跟爸爸。”學生改正后重復一遍，賈老師又說：“有幸”這個詞用得好。但爸爸去上海不是難事，是誰有幸？學生思考后馬上改為：“去年暑假，我有幸跟爸爸去過上海。”由此我暗暗佩服賈老師在一句話中可以如此迅速地找出它的語病，切中要害，并恰當地引導學生進行提點，進行改正，如此不僅可看出賈老師“聽力”了得，還可以看出他深厚的語文功底。如果在學生回答中教師敷衍了事，不加辨析，那么會導致學生在錯誤的道路上漸行漸遠。

四、區別對待學生，體現評價的層次性

對小學生的課堂學習進行評價，目的是促進學生知識的增長。因此，只有將評價落實到學生主體上，才能充分發揮評價的作用，使每個學生都能從中獲得幫助，獲得激勵，獲得進步的動力，進而增強學生的主體意識和主體行為能力。

1.對學習基礎較差的學生，評價重在鼓勵。學習基礎差的學生在課堂上往往處于不參與或被動參與的狀態，存在一定的自卑和依賴心理。例如我班的一名學生不敢當場發言，甚至不敢讀書，于是在課堂上我采取學生自讀、同桌互讀的方式。在每個環節中我都特別關注這名學生，讀完后，我輕聲在他耳邊說：“想不到你讀得這么好，只是聲音低了一點。再來一遍，聲音大一點，爭取讓周圍的同學都聽到，好嗎？”在我和同學們的不斷鼓勵下，該生朗讀的水平不斷提高，漸漸地愛讀課文了，從敢發言到愛發言了，學習成績也逐步提高了。

2.對學習基礎較好的學生，評價要重在激勵他們自我挑戰，自主創新。我在教學寓言《南轅北轍》一課時，首先讓學生說說自己的理解，有的學生說：“書中的這個人真是一個‘傻蛋’，不會認真思考，也不聽朋友的好言相勸。”也有的學生總結：“這個人說做不一，告訴我們要言行一致。多好的事呀！”本來可以順利完成課時目標，但有一個學生說：“文中這個人這么做，也不是不可以的。因為他的馬好、車夫本領高、盤纏又多，周游世界一圈后也是能到達楚國的——因為地球是圓的。”這是我料想不到的，對呀，既能周游世界，了解各地的風土人情，又能到達目的地，不是一舉兩得嗎？我一重復，學生的思維又一次活躍了，大家議論紛紛。我乘機提出了課下問題：“課下同學們去查查資料，大家總結一下，明天上課繼續討論。”第二天，經過辯論和總結，大家認為：“這個人坐著馬車在路上飛跑”，說明他去楚國有急事，而“馬好、車夫本領高、盤纏又多”，更能說明他的事非常緊急；而且要繞地球一圈到楚國，山高路遠，又有大海的阻隔，在當時的交通工具不發達的情況下，也是行不通的。有問題，能說出來，就是“自我挑戰”，而能自己解決，就是“自主創新”。雖然我“浪費”一節課，但學生的多項素質得到了提高，多種技能得到了提高，“一箭多雕”。

課堂教學的評價語是對學生的發言、練習等課堂表現的一種批判與回應。教師要準確作出評價，就要把握住這個“度”，要明確什么是對的，什么是錯的，怎樣的是好的，怎樣的是壞的，也就是要緊扣課堂目標。如果放任學生天馬行空地回答，對其回答不置可否，忽略文本隱含的價值觀，忽略語文課的德育作用，那么將會導致學生價值觀的扭曲，與教學目標背道而馳。每位教師都要建立促進學生全面發展的課堂教學評價機制，使評價真正做到為學生的健康發展服務。