一課一節總關情

一、實施情感教學是語文教學的必然選擇

語文是最具生命力的課程，語文教學改革始終走在教學改革的最前沿，語文新課標把情感態度和價值觀作為語文教學的三維目標，強調語文的育人功能。但是縱觀語文教學現狀，特別是廣大的蘇北農村，與語文新課標的要求仍有很大的距離，我們不得不承認，這與教學觀念的滯后及教學方法的陳舊不無關系。語文教學本就伴隨著一定的情感活動，劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者則披文以入情。”教學情境，教學對象的情緒，教育者的情感，可以說語文教學是“一枝一葉總關情”，所以語文老師要善于把握每一節課，每一個環節，“一課一節總關情”，充分利用語文教學的學科優勢，用情感影響學生的行為，使學生形成健全的人格。

二、在語文教學中怎樣實施情感教學

1.導入要融入深沉的情感

人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的。教師要善于創設情境，善于帶領學生置身于與教學內容相應的情境之中，使學生進入“共振”的境界。于漪老師、錢夢龍老師、北京的韓軍老師都是這方面典型的范例。我在教學高一必修《十八歲及其他》時設計了這樣的導語：從呱呱落地到牙牙學語，從童年稚氣到青春意氣，我們一步步走來，跨過了成長歷程中的一個個生命驛站。在這歷程中永遠有那么一雙眼睛在關注著我們，就算我們走得再快再遠，那愛的目光永遠是那么深情。開學了，他們提著我的包進校，媽媽鋪好我的床，額頭滲滿汗，爸爸幫不上就走出寢室去，回來是笑嘻嘻地拎著兩大袋吃的。“誰言寸草心，報得三春暉”。從身上的一點血一塊肉成為心頭的絲絲牽掛，這是人間的至情。今天讓我們一起來傾聽一位父親對孩子的愛的箴言——《十八歲和其他》。一下子就把學生的心帶進了文本世界，課堂教學效果出奇好。

另外，還可以借助現代媒體，利用廣告、音樂、圖畫、詩歌、對聯等藝術表現形式，通過聲光、線條、色彩等審美客體的展現，讓學生“未入其文，先動其情”，達到“示之以形的形象性和動之以情的情感性”的交融統一。師生之間、生生之間產生強烈的情感共鳴，并作一定的理性思考，學生在引入教學中積蓄的情感會轉化為閱讀文本、探求知識的強大動力。

2.在文本的探究中融入積極的情感

翻開現行教材，可以感受到，那些文質兼美的名家名篇中字里行間洋溢著或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感，充溢著對祖國、對人民、對大自然、對親人朋友的深摯情意，因此，在這些作品教學中，我們不可能僅僅傳授語言知識，而要進行情感傳遞和情感教育。

閱讀是帶領學生走進文本的第一步，也是十分重要的一環，其中尤以朗讀較為重要，因為它能把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，還可以把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發出來。出色的朗讀實際上是把抽象的文字載體的聲音形象化，然后作用于人的心靈，由此與文本作者產生情感的共鳴。

思維的啟迪離不開情感。日本著名心理學家龍澤武元說：“在促進兒童的學習方面，不能無視情感的作用，情感在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。”在教學《荷塘月色》時，我先以飽含深情的范讀從總體上使學生感受到文中滲透的“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悅”。然后重點抓住最具美感的月下荷塘那帶有濃重情感色彩的意象本身，感受那一種淡淡的朦朧美，引起學生的審美愉悅，由此輻射開來，啟發學生理解作者是怎樣通過圓轉的結構和逐層深入的思路表達這種感情的。由情入手，學生很容易理解一個小知識分子在風雨如磐的黑暗社會中的不滿和企望，以及尋求解脫和安寧的特有心情，從而加深領會文本的主旨。

三、發揮教師的情感引導作用

新教材所選課文大多文質兼美，感染力強，容易扣人心弦，為什么學生學習語文會感到枯燥無味，以致消極被動呢？問題的癥結在于執教者還帶著應試教育的慣性思維，忽略了情感因素的激發，以致把活生生的課文講“死”了。現代教學理論告訴我們，課堂教學的優化歸根到底是教育觀念的轉變和更新，而核心就是怎樣看待學生，是否相信他們的學習潛能，是否尊重他們的人格。這種尊重不能僅僅停留在語言層面，而要真正內化為教師的人格修養，要善于運用鼓勵性的話語，拉近師生距離；要善待每一個學生，不能因為追求高考升學率而冷落了那些學習困難的學生。情感教學不僅體現在教師的口頭語言上，更體現在教師的肢體語言上。有的老師在課堂上，對回答問題準確的學生報以“微笑和贊賞”，而對回答錯誤的學生卻“充滿歧視”，甚至“緊皺眉頭”，嚴重挫傷學生的自尊，久而久之，他們對充滿生命活力的語文課感到厭倦。

現在的學生多是獨生子女，大都以自我為中心，具有獨斷專行等不良個性品行，通過情感化語文課堂教學，可以幫助他們逐步形成健康的個性品行。情感因素在優化語文課堂教學結構、提高課堂教學藝術性和教學效率等方面有不可缺失的巨大作用。每一堂課，每一個環節，都融入情感教育，通過情感教育，促使他們形成正確的動機和態度，有利于個人成長和社會發展，成為身心素質和諧發展的、情感豐富的主體。

參考文獻：

[1]學好語文的目的和途徑.江蘇教育版，1991.

[2]中學語文創新教學法.學苑出版社，1999.

[3]基礎教育新概念.教育科學版，2004.