不僅是為了識字

一、問題的提出

識字教學是低年級的語文學習的重要部分，而課堂模式重復讓人覺得枯燥乏味，我常常思考這堂課究竟教會了學生什么？難道只是教會了學生認識課本中的生字嗎？教學內(nèi)容是隱藏在文本之中的，是要聯(lián)系實際生活理解內(nèi)化的，所以我們要站在課程標準的高度之上，為了學生的終身發(fā)展，根據(jù)學生的需要，培養(yǎng)他們字詞句段、聽說讀寫的能力，再把這種能力運用到生活中去。新課程標準中的階段目標，要讓學生一課一得，注重學習能力的培養(yǎng)。那么怎樣讓學生在識字教學中有效提高學習能力呢？

二、案例描述

情景一：創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活。

師：今天老師給大家介紹一位新朋友，想認識她嗎？（課件出示夏天姐姐的圖畫）誰來跟夏天姐姐打個招呼？（認讀詞語。）

師：你們喜歡夏天嗎？為什么？

生：我喜歡夏天，夏天可以吃冰糕。

生：夏天可以穿漂亮的裙子。

生：我喜歡夏天，夏天可以去游泳，還可以捉蛐蛐。

（指導用喜愛的語氣來讀，聯(lián)系生活中的知識，加深學生對夏天的了解。）

情景二：創(chuàng)設(shè)語言情境，品味讀詞串。

師：現(xiàn)在，讓我們一起走入夏天，更好地認識夏姐姐，和夏姐姐交朋友吧！你最想了解哪一組詞串？

（根據(jù)學生的回答，指導學生認讀第一組詞串。）

（師：播放臺風視頻，讓學生邊看邊思考：你看到了什么？臺風吹倒了什么？吹塌了什么？你感覺臺風怎么樣？該用什么樣的語氣去讀？是不是所有的大風都叫臺風呢？想一想臺風多發(fā)于哪些地方？并相機介紹，臺風是海洋上的一種巨大風暴，讓學生進一步理解臺風這個詞語。）

師：不同的時間，不同地點，風的名稱不一樣，你還能說出什么風？（進行詞語積累）

（學生進行說話練習）

生：春天刮的風叫春風

生：刮得很小的風叫微風

生：能把樹連根拔起的旋風叫龍卷風

……

師：伴隨著臺風而來的還有雷雨，為什么叫雷雨呢？聽聽聲音……真是響亮有力，夏天的氣候多變，你能用上面的詞來說話嗎？比如：夏天的天氣變化可真多呀！有時刮（ ）有時下（ ）。你能用自己的話來說說夏天的天氣嗎？

生：夏天海面上有時會刮起猛烈的臺風。把海邊的大樹都吹倒了。

生：夏天的強臺風帶來了雷雨淹沒了一些大道和小橋……

情景三：自主識字，方法多樣。

師：聽了你們的朗讀，我仿佛走進了夏的世界，這節(jié)課還有一些生字寶寶想和你們成為好朋友呢！（出示課件，展示生字。）現(xiàn)在這些生字寶寶從文章中跳出來了，你們還認識它嗎？（練讀，個別讀，開火車讀。）這些生字寶寶還很調(diào)皮，它們不愿意排隊，一個接一個地跳出來，你們還能認識它們嗎？（搶讀）那老師把它們的拼音去掉，誰還能再認出它們？（個別讀，齊讀）仔細觀察，你能記住哪些字？同學們之間可以互相討論。

生：我能記住“梅”左邊木字旁右邊一個每，合起來就是梅子的梅。

生：把海的三點水換成木字旁就是梅。

生：每天都種一棵樹，你們猜是什么字？

……

師：記住了它們的形狀，看誰能把它寫得漂亮，看看夏字的占位，寫時要注意哪一筆？瓜，抓住哪一筆來寫，字就端正了？“夏”你怎樣記信它？有什么地方要特別提醒大家注意的？“雷”教學新偏旁“雨”部，想一想，雷為什么是雨部？（從偏旁入手理解字義，從而為以后學習帶有雨部的字打下基礎(chǔ)。）

三、評析和反思

1.有效提高學生對知識的整合能力。

《語文課程標準》明確提出，語文課程應培養(yǎng)學生閱讀的整體認識，而學生對語文材料的反應是多元的。

在上課初始，我問學生：“小朋友們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？你喜歡夏天嗎？為什么？”學生對這個問題很感興趣，注意力馬上集中起來，爭先恐后地發(fā)言，使得這一節(jié)課在一開始就激發(fā)了學生極大的興趣，讓他們主動地進入這一節(jié)課的學習中，親近文本，從整體上把握這節(jié)課所要學習的內(nèi)容，為下一環(huán)節(jié)的識字教學打好基礎(chǔ)。本課采用意象并置的手法，向?qū)W生展示四組詞串，這些詞串都是夏天代表性的事物，不能分開。教學中我注重詞語之間的聯(lián)系，分類學習以后，我又帶領(lǐng)學生在音樂聲中誦讀全文，引導學生關(guān)注這些詞串每組之間的關(guān)系、整篇之間的聯(lián)系，通過理解重點詞語“臺風”、“梅子”引導學生通過感受表達自己的意識，潛移默化地調(diào)動已有的知識，捕捉重要的語言信息，聯(lián)系實際生活，加深對夏天的感受。如：在學習梅子一詞時我利用白板探照燈功能，給梅子一個特寫鏡頭，讓學生從形象上認識它，并作相機介紹，拿出實物讓學生品嘗，說一說它的味道。這樣既加深了學生對梅子這個詞語的理解，又鍛煉了學生的口語表達能力。最后進行拓展練習，除了桃子、西瓜、梅子外，你還知道夏天有什么水果？讓學生暢所欲言。這既是對學生課前預習的檢驗，又從整體上聯(lián)系夏天，讓學生感受到夏天的美。

2.有效提高學生的語言表達能力。

低年級學生雖然語言能力在發(fā)展，但他們對語言的吸收、表達都還需要進一步提高。我在教學第一組詞串時，注重利用文中的重要信息，先讓學生吸收、積累再練習說話，讓這一組詞串環(huán)節(jié)跟環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系更流暢。如：臺風是小朋友平時很難見識到的，我利用白板播放了臺風的視頻，邊看老師邊啟發(fā)學生，看臺風掀翻了什么？摧毀了什么？沖垮了什么？讓學生邊看具體的影像邊回答，切實感受到臺風的強大與猛烈。為了幫助學生進一步理解臺風一詞，我提問：“所有的大風都是臺風嗎？”讓學生通過視頻發(fā)現(xiàn)，臺風是一種在海洋上的特殊氣象。最后又進行了詞語積累，不同的時間、不同地點風的名稱不同，你還知道什么風？學生根據(jù)這樣的指導，選擇了自己要表達的語言。最后，讓學生運用這一組詞語進行說話，學生從開始的只能說一個詞、一個不完整的句子，到可以運用這一組詞語說上幾句連貫的話。

3.有效提高學生的識字能力，促進學生主動識字。

《語文課程標準》指出，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在識字教學中，調(diào)動學生自主識字的積極性非常重要。

本節(jié)課，我努力培養(yǎng)學生自主識字的意識，識字過程是循序漸進的，先拼音認讀，再隨機出示生字訓練學生搶讀，然后去掉拼音以開火車等多種手段認讀生字。新課標指出，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合。在本節(jié)課的識字教學中，我開始時教給學生學習生字三步法，讓他們明確怎樣才能更好地識記生字。在初步認讀生字以后，讓學生交流識記生字的方法。問題的提出給學生提供了自主發(fā)言和創(chuàng)新的機會，于是學生在民主、平等的學習氛圍中，利用猜謎語、編順口溜記住了“雷、梅”，又通過分析漢字結(jié)構(gòu)等寓教于樂。如教學“雷”雨部時，我讓學生想一想，為什么雷是雨部？這樣既理解了字義，又為以后學習帶有雨部的字打下了基礎(chǔ)。這些活動調(diào)動了學生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在玩中不知不覺地認識這些生字，感受到成功的喜悅，體驗到識字的樂趣，從而樂于主動識字。

四、結(jié)語

本課的識字教學適度地使用了電子白板設(shè)備，通過激發(fā)想象、練習說話、詞語積累等手段，鍛煉學生的口語表達能力和對知識的整合能力，提高學生學習的主動性，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而提高學生的人文素養(yǎng)。只有在第一學段打好了識字寫字的基礎(chǔ)，才談得上學生整體語文素養(yǎng)的提高。