從寫作的角度挖掘課文的范文價值

《拿來主義》是高中語文的經典。學生在重點研讀了課文的八九兩節后，敏銳地發現“譬如”的比喻很好地詮釋了魯迅先生對待外來文化的主張：原來作者談如何對待大宅子其實就是在談如何對待外來文化，只是用一個生動形象的比方來闡述一個道理罷了。比喻論證就是用比喻的方法論證，它能把深奧的道理簡單化、形象化，便于理解。在此基礎上，學生很輕松地理解各種人對待大宅子態度的實質：孱頭是一種逃避，昏蛋、廢物對待外來文化的全盤接受和全盤否定都是極其荒謬的，只有取其精華去其糟粕的拿來主義者才是正確的。我問學生，你們為什么一眼就能看出拿來主義者的正確性？他們回答，孱頭一把火燒光明顯是很極端的做法，這和拿來主義者一對比就很明顯。我順勢介紹：對比的方法能放大正確和錯誤的差別，能增強論證效果，把對比的方法用來論證論點叫對比論證。而后教學非常流暢，學生非常輕松地掌握了比喻論證和對比論證。這一堂課，我把寫作方法和思想內容放在了同等重要的位置，把作文指導課的思想內化在課文教學當中，把經典課文《拿來主義》當成作文指導的示范材料，沒想到竟有如此收獲。這使我思考：我們課本中的現代文難道只是理解能力的訓練材料嗎？我們是不是應換個角度，把這些優秀、經典的課文當成作文范文來解讀？

我認為課文的作用無外乎兩個：首先，它是訓練學生理解能力的一個抓手，其次，它是學生學習寫作的范文。第一個作用是訓練學生的理解能力，思考“傳達了什么”的問題；第二個作用是訓練學生的寫作能力，思考“如何傳達”的問題。目前，課文作為訓練學生理解能力的主要材料的作用應該說已經得到較為充分的發揮。我們很多時候上新課，其實就是單純地在思考如何把文章的主題、思想、內涵更充分地挖掘出來，課文在某種程度上已經變為訓練學生理解能力的材料。老師上課更注重作者在文中傳達了什么，而忽視作者是如何傳達的。這種構建新課的思維對小學、初中等低年級學生可能比較適合，但對已具備一定理解能力的高中生來說，這種要求是不是太低了呢？課文是理解的材料，傳達的思想固然重要，但對急需把自己的思想用文字表達出來的高中生來說，如何表達似乎更為重要，而“如何傳達”這種更高級的能力需求卻沒有得到老師應有的重視，以致經典課文作為學生寫作范文的價值被忽略了，這不能不說是教學的一大損失。因此，課文的作用沒有最大限度地發揮，經典課文作為學生寫作范文的價值沒有充分實現成為當前語文教學一個不容忽視的問題，我們要充分重視其自身的范文價值。

除此之外，教情、學情、考情也都迫切需要充分實現經典課文的寫作范文價值。從學生層面來說，高中生理解能力較強，可表達能力卻急需提高，這不僅僅表現為“我理解了意思，可我卻不知道如何去準確地表達我的想法”，更表現為學生高考作文水平多年的止步不前。江蘇省近三年高考作文都在四十五六分，變化幅度不超過1分即為明證。蘇教版高中語文教材核心編委黃厚江老師曾明確提出我們應該重視課文的作用，我想這里就包含了課文的范文價值。從教學實情上來說，現在高中課本中的現代文基本不教，很多老師就是從上了也不考這種閱讀角度出發的。上了也不考指的就是課本中現代文在考試中絕不可能原文出現，很多老師就片面地把課文看成是閱讀材料，而完全忽略課文的范文價值。即使是課本中的經典古文，也只是從理解意思的角度出發（積累古文知識），卻完全忽略了古文的作文范文價值（當然這種范文價值指的是寫作技巧的范文價值，而不是要求學生學寫古文）。如果這樣，高中課本的價值何在，這是完全忽略課文范文價值再好不過的說明。從考試情況上來看就更為明顯了，高中階段對學生表達能力的要求提高到了一個新的層面上。中考作文一般是50分，而高考作文是70分，中考閱讀是72分，而高考閱讀一般是60分，導向異常明顯：提高高中生的寫作能力必須得到重視。

再從教學現狀來看，高中階段的作文教學基本分為三種情況：第一種是無序作文教學，每次只是出個題目讓學生寫，布置的題目沒有針對性，訓練沒有針對性，毫無疑問，這種方式的作文沒有任何好處。第二種是有針對性的系統訓練，這種方式雖然針對性較強，但訓練時間較集中，且教學多為單純的理論指導，學生缺少有價值的范文，屬突擊式強化。作文水平不是靠突擊能提高的。第三種形式就是本文所提到的把作文訓練內化在平常的教學行為當中。在注重閱讀的同時，更多地從作文范文的角度解讀課文，既克服了無積累突擊提高的弊端，又為學生作文提供了極為優秀的寫作范例，抓作文在平常也符合學生實際，不失為一種好的教學方法，譬如選修的《唐宋八大家散文》、《現代散文閱讀》、《史記選讀》，必修當中像《拿來主義》這樣的經典課文，不僅是閱讀材料，更是絕好的學生寫作范文。課文本來就是各個時代最經典的作品的集合，具有無可比擬的示范作用，這種示范效應客觀地存在于學生當中卻沒有被老師充分發掘。另外，從寫作角度來解讀課文，在課文教學中充分發揮課文的范文作用其實是站在一個新的高度進行閱讀實踐，是另一種閱讀方式，是對閱讀理解能力的一種強化。我們姑且稱之為以寫促讀，它也許不失為閱讀教學的另一種有益嘗試。

我們完全可以從寫作的角度挖掘課文的范文價值，好的（指適合學生水平，對學生寫作有直接指導作用的，譬如《拿來主義》）直接拿來，精華和“糟粕”（這里的糟粕不是說文章是糟粕，而是指從學生范文的角度來講不適合做范文）互現的取其精華去其“糟粕”，全是“糟粕”的（指更適合做閱讀理解的訓練材料的）去除摒棄，把作文訓練內化在我們平常的每一節課當中，這或許不失為提高學生作文水平的有益嘗試。