在交流中寫作，在寫作中成長

摘 要： 中學生作文過程實際上是對學生進行思想引導教育的過程。引導學生學會借助作文交流，并達到修身養性的目的，很有意義。

關鍵詞： 寫作 交流 修身

很多時候，我會把作文比做一劑中藥藥方，而教師的指導、點撥作用恰似藥引，善引之，則收獲豐厚，事半功倍。

中學生正處在如饑似渴、茁壯成長、身心健康全面發展的黃金時段，尤其是世界觀逐步完善，思想漸趨成熟，在這一時期顯得格外重要。我們有思想品德一類專業課的設置，為學生的健康成長導航，但思想品德課上的理論說教往往令學生反感，效果適得其反，而其他課上老師適時的強調、引導，總能讓學生刻骨銘心、記憶深刻，這一點，我在語文作文教學中深有體會。

中學生在成長過程中，常常因為情感的無法排解而煩惱，宣泄情感的方式因人而異，可以放聲大哭，可以靜靜地聽音樂，可以向朋友傾訴……情感宣泄了，心情就會好轉，而增強與人的溝通能力對解決這一問題大有裨益。事與愿違，多數孩子與父母、老師常因年齡問題產生代溝，進而產生誤會、隔閡。可是，當同齡人聚在一起，常常敞開心扉、無話不談。最有意思的一種現象，就是處于懵懵懂懂時期、情竇初開的少男少女寫起情書、日記，情感豐沛、條理清晰、下筆有神，儼然一副駕馭文字的高手，與平日里作文時的窘態截然不同，判若兩人。

由此可見，如何引導學生體會寫作的益處和樂趣，喜歡寫作，學會借助作文交流感情，交流思想，并在交流過程中凈化心靈，增強意識，健康成長，顯得極有意義。作家巴金稱自己有這樣一個習慣：有感情無處傾吐時，經常求助于紙筆。這里，大作家把寫作當成了情感宣泄的一種方式。在作文教學過程中，我做有心人，就如何引導學生寫作交流方面，積極嘗試，稍有收獲。

一、作文話題的選取，要讓學生有話可說，樂于說。

新課標指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”如何讓學生喜讀善寫？我作了如下的嘗試：一是激發興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生就有了學習的熱情，就會變被動為主動，變無心為有心。在作文教學的起步階段，激發學生在表達欲望上下工夫，讓他們有話可說，有話可寫。二是觀察得法，培養學生做生活的有心人。許多學生寫作文像記流水賬，主要原因是不會觀察生活，對生活缺少感受和體會。教師需要加強指導，提高對生活的認識。奠定了基礎，重要是引導學生找到突破口，關鍵是選取合適的話題。

例如，作文題《給……的一封信》、《給……的建議》，這類作文實際上為學生與老師之間的溝通交流或作自我反省、靜心反思自己的行為、認識提供了機會，同時它也是教師了解學生，與學生對話的一個契機，這類作文題在訓練過程中很值得重視。

再如，徐州地區2011年中考作文題，《有句話兒記心間》，這里給學生提供了一個回顧、修身、反饋、深思等多重效果再現的很有意義的話題。

二、巧妙引導，適時點撥，讓健康的思想走進作文。

我曾教過一名女生，初一完整一個學期尚未結束，她已經被所有任課老師乃至校領導認定為調皮、頑劣的壞孩子。后經了解發現，她有著特殊的家庭背景，因為姐妹多，家庭負擔重，計劃生育盯得緊，重男輕女的親生父母為達到生個兒子的心愿，忍痛割愛，竟把她送給了人家，幸運的是，盡管她的養父母家境一般，對她疼愛有加，視為親生。意想不到的是，其親生父母在接下來的幾年時間里，不僅喜得貴子，還通過艱苦不懈努力，生活富足。有了錢之后，就有了要回孩子的想法。接下來便是十二三歲的她來往、掙扎于兩個家庭之間的故事。她不理解，仇恨、憤懣，在新家惡作劇，耍脾氣，卻又割舍不下養育她十幾年的養父母，很矛盾，很糾結。當我在作文課上布置一篇作文《我有一個……的家》時，她很高興，比平常歷次作文都顯得興奮，似乎找到了一次發泄自己內心情感的機會，作文竟然破天荒第一個上交，且字里行間流露的都是怨恨和不滿。針對此，我先找她談心，在了解了她的大致情況之后，批閱作文時，我將其題目《我有一個傷心的家》改為《我是幸福的》，主題也作了引導，定位為我由不幸而變作幸運，因為我擁有兩個家，兩個爸爸，兩個媽媽，并且他們一樣深愛著我，我是那么幸福和知足。最后，經過反復修改、潤色加工，我又把這篇作文推薦到校報上發表，這位同學收獲很大，后來逐漸轉變了思想認識，生活重又充滿了陽光。

語文教師借助作文與學生交流，對其思想教育方面較之其他學科的確有著得天獨厚的條件。

三、貼近生活，以系列話題引導學生做生活的有心人。

在布置了作文《給家長的一封信》后，我進一步要求學生改換致信的對象，諸如：老師、某某同學、某某領導等，都盡可能地作思考，或列提綱，表達出自己的觀點、意見、建議等，借此達到有則改之、無則加勉的自我修身過程。

各類題目都可以作點撥，使之成為學生修身正氣的一次體驗和演練，這就像每學一篇課文，總能挖掘出其中的中心思想、積極向上的一面一樣，我堅信，只要善于把握作文這劑良藥，就定能取得意想不到的效果。