淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)

摘 要： 我國教育界一直都比較關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)這個問題，并對這一問題做了很多的研究和探討。本文主要分析了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的因素，并提出了幾點策略，希望對在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 人文素質(zhì) 培養(yǎng)策略

新課程要求教育要促進人的全面發(fā)展，因此在高中階段的教學(xué)中就必須依據(jù)數(shù)學(xué)教育與人文科學(xué)之間的必然聯(lián)系，在對學(xué)生實施數(shù)學(xué)教育的同時，有意識地對他們進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、影響我國高中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的因素

1.“考試文化”對高中生人文素質(zhì)培養(yǎng)的影響

歷年來，國家都將考試作為衡量人才和選拔人才的一種方法，并且考試的地位從來沒有動搖過。我國對高考制度進行過一定的改革，這使得進入大學(xué)的人數(shù)有了大幅增加，隨之而來的便是大學(xué)生就業(yè)壓力的增大。出現(xiàn)就業(yè)壓力的同時也增加了升學(xué)的壓力。因為人人都想上重點大學(xué)，他們認為重點大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生好就業(yè)。數(shù)學(xué)這門功課在高考中占據(jù)著十分重要的地位。大部分學(xué)生關(guān)心的是能不能取得很高的分數(shù)，至于能不能提高人文素質(zhì)對于他們來說不是那么重要。我國的數(shù)學(xué)教育，據(jù)調(diào)查教師將80%以上的教學(xué)時間用于向?qū)W生傳授解題的技巧和方法，訓(xùn)練他們的運算能力和解題能力。大部分老師和學(xué)生的出發(fā)點和落腳點還是高考。

2.我國教育對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度不夠

我國數(shù)學(xué)教育評價的對象主要教師、學(xué)生及課堂教學(xué)。目前，在實際的教學(xué)評價中，高中數(shù)學(xué)教育的評價已經(jīng)出現(xiàn)了理論和實際相脫節(jié)的情況。在實際評價過程中，教師認為評價在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的價值觀、人文素質(zhì)、情感等是一件比較繁瑣的事情，因此僅僅通過考試評價學(xué)生的解題技能。教師不愿意對學(xué)生進行個體差異性評價的另一個原因是這些指標(biāo)很難量化，并且還錯誤地認為這些不是高中數(shù)教育評價需要關(guān)注的內(nèi)容，甚至認為這些對學(xué)生的成長意義并不大。其實，很多教師并不知道怎樣滲透人文素質(zhì)的內(nèi)涵。人文素質(zhì)并不是一朝一夕能夠形成的，它需要長時間的沉淀和積累，是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，因而很難定性和定量評價。

二、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的策略

1.高中教師應(yīng)提高自身的人文素質(zhì)和教學(xué)水平

要培養(yǎng)高中生的人文素質(zhì)，高中數(shù)學(xué)教師必須以身作則。教師應(yīng)首先提高自己的人文素質(zhì)，多思考以下問題學(xué)生提出的獨創(chuàng)性見解能否得到教師的尊重？對于多次在考試中失利的學(xué)生，教師應(yīng)該如何對待呢？教師能否在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)之美？從很多的事情當(dāng)中都可以體現(xiàn)出教師的人文素質(zhì)，教師從數(shù)學(xué)課中的特點出發(fā)，將課上好無形當(dāng)中就有益于提高學(xué)生的思維品質(zhì)、審美能力，凈化學(xué)生的心靈。反之，學(xué)生則會思維發(fā)展受限，失去靈性，對生活失去熱情。總之，教師提高自身的能力，豐富自己的人文知識，提高自己的人文素質(zhì)對于學(xué)生人文素質(zhì)的提高具有非常重要的作用。

2.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識大膽質(zhì)疑

高中教師在教學(xué)過程中要多鼓勵學(xué)生發(fā)問。學(xué)生能夠提出問題，說明學(xué)生在用心學(xué)習(xí)，對知識有一種強烈的求知欲。教師不能在授課過程中自問自答，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。曾經(jīng)有人做過這樣一項調(diào)查，學(xué)生曾經(jīng)問過教師這樣的問題：“你怎么解釋理發(fā)師悖論？”“8π是多少？”有些問題教師沒有想到過，而學(xué)生卻想到了。教師對于學(xué)生的這些問題會怎么回答呢？很多教師只是一帶而過，并不懂得滿足學(xué)生的好奇心，這樣容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維和質(zhì)疑精神。教師對上述問題一定要慎重地處理，恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些問題有利于學(xué)生更深刻地體會數(shù)學(xué)世界的奧秘和博大精深。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多猜想多質(zhì)疑，這樣對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展、人文素質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。

3.減少對學(xué)生數(shù)理知識的傳授及解題的訓(xùn)練

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師十分重視對學(xué)生的解題能力的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生感到乏味和疲憊，還在一定程度上阻礙學(xué)生人文素質(zhì)的提高。教師要明確一點，即教育的精神力量最終還是要回歸到人文素養(yǎng)。教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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