在小學數學課堂中如何實施有效的師生互動

摘 要： 課堂不應以教師為中心，而是師生之間互動的平臺。數學課堂是師生之間、生生之間以數學知識為介質進行的一種溝通與交流。那么在數學課堂教學中如何實施有效的師生互動呢？本文從營造和諧課堂氛圍、重視師生情感交流、發揮教學機智等方面，就如何實現小學數學課堂教學的師生互動等問題作了探討。

關鍵詞： 小學數學課堂 師生互動 有效互動

“師生互動”這種課堂教學是師生交往的一部分，是教學活動中最重要的環節之一。流于表面的“師生互動”對教學質量的提高不能起到任何作用。“師生互動”在課堂教學中的運用是否得當，取決于教師能否正確地認識“師生互動”的本質。那么，在課堂上如何建立有效的“師生互動”，從而幫助學生在輕松和諧的課堂氛圍中學到更多的數學知識是老師必須思考的問題。現我結合自己的教學實踐談談對有效的師生互動的理解，以及如何運用師生互動促進學生的數學學習。

一、營造寬松、和諧的課堂氛圍，為師生互動提供保障。

有的教師特別看重自己在課堂教學中的主導地位，要求學生在課堂上絕對服從老師。在這樣的課堂上學生往往不能全身心地投入學習中，他們在回答老師的問題時往往小心翼翼，有時甚至因為怕回答錯而產生恐懼心理。還有的教師不敢讓學生提問題，他們總擔心學生會提出一些“怪”問題，不能順利完成教學任務，或是擔心學生的問題自己不能很快解決，從而降低自己在學生中的威信。這樣的課堂氣氛是沉悶的，學生的學習是低效的。在這樣的課堂上我們常常看到的是：教師說一句，學生接一句；教師習慣性地以“好不好？”“是不是？”“同意嗎？”等方式發問，回答這類問題時學生一般不需要動腦思考，只要跟著班上的優等生回答“好”“是”“同意”等就可以應付。這種一問一答的形式造成學生主動參與學習的熱情不高，課堂氣氛，教學效果差，在這樣的課堂上師生互動是消極的、被動的。

我們的課堂是為學生服務的，設計的教學流程也是為了讓學生學得更輕松、更有效。但是學生的接受能力是有差別的，學生在學習中難免會犯錯誤，這就要求我們用一顆寬容的心對待學生，幫助學生樹立學習的信心。當出現學生對教師或書本的觀點有異議時，教師不能立即否定學生的回答或是批評學生，更多的是應該尊重學生的觀點，與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論，盡量消除學生怕答錯的思想負擔。比如我在教學《認識角》這課時，出示了兩個一樣大小的角，要求學生判斷哪個角大。一個學生回答錯了，這時我沒有立即否定這位學生的判斷，而是邊微笑邊鼓勵他說說理由。學生說是因為這個角的兩條邊比另一個角的兩條邊長，所以這個角大。隨后我讓學生回憶一下剛才我們是怎么把一個角變大或變小的，學生回答只要把角的兩條邊打開或合攏就可以了。于是我問：角的大小和它邊的長短有關系嗎？所以你剛才的判斷對嗎？學生明白了自己的錯誤。我再追問：再想想，你覺得這兩個角要如何才能比出大小？學生說出可用重疊的方法比。最后我對這位學生能勇于改正錯誤并積極思考給予了表揚。當然有時學生實在回答不出時也可以鼓勵學生“沒關系，相信下次你肯定能回答出來”，老師用這樣的態度和語言教學能增強孩子的自信，使他們有再次站起來回答問題的勇氣。在這種和諧的課堂氛圍下，師生間的互動是主動的、積極的，學生的學習是高效的。

二、重視師生情感交流，讓學生樂于與教師互動。

很多名教師或是受學生喜歡的老師在教態和語言上都能給學生帶來良好的學習心境和積極向上的求知情趣。在他們的課堂上，你會看到老師富有激情的表演和風趣幽默的語言，而學生的情緒也是輕松愉快的。在這樣的課堂上你經常會聽到老師說：“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點如何？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想。”等，讓學生自由地表達自己的觀點，體現老師對學生的尊重。一旦學生成功，老師就會用：“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“真聰明！”等贊揚學生的新觀點，讓學生體驗創新的喜悅。在每一次課堂提問中，只要同學舉手回答，無論正確與否，都要肯定他們肯動腦筋、勤于思考的精神。優秀生在課堂上能與老師進行很好的情感交流，但是后進生想要和老師交流就比較困難，怎么能讓他們也和老師互動起來呢？單靠老師語言的鼓勵是不夠的，于是我就和這些學生約定當老師提的問題你會回答時就舉右手，不會回答時就舉左手。在課堂上多給他們表現的機會，使他們增強自信，提高參與的興趣。同時給每個后進生找一個和他能力差不多的比拼對象，看看他們誰在課堂上的表現更優秀，對有進步的給予表揚。這樣雙管齊下，使后進生樂于參與到課堂學習中，從而帶動更多學生參與到課堂互動中。

三、充分發揮教師的教學機智，給師生互動提供發揮的空間。

如果教師能夠在課堂上能利用好教育機智，不唯教案是從，即使在教學過程中偶爾有失誤，也能點石成金，妙趣橫生地加以發揮，則一定能活躍課堂氣氛，使教學充滿情趣，從而大大地提高課堂教學效率。例如在上一年級《統計》這課時，教學目標是讓學生體驗用打鉤的方法統計數據的優越性。在實際教學中由于教材的局限，學生較難體會到這種方法的優勢。于是我調整了自己的教學設計，組織學生進行了拋花片比賽，看誰能又快又準確地記錄出拋花片的結果。比賽完成后，我問學生多少人記錄完了，結果舉手的人很少。再讓舉手的學生說說自己記錄的結果，結果發現記錄的結果也不一樣，只有幾個學生做對了，這時我追問：為什么很多同學都沒有記錄完呀？學生有的說老師拋得太快了來不及記，有的說拋的次數多了記亂了。接下來我出示了幾種對的記錄方法，學生發現他們都是用符號代替花片表示正反面，并讓其他學生說說這樣記錄的好處，并通過再次進行拋花片比賽。最后學生通過比較得出打鉤的方法是最好的。這樣使本來平淡的課堂變得有趣，師生進行了很好的互動，激發了學生的學習熱情。我對那些能在課堂上積極思考，敢于說出自己想法的學生給予了贊賞，提高了學生學習數學的積極性。

四、關注不同層次的學生，實現全員有效互動。

在課堂教學中，由于學生的智力水平的不同，教師在教學中要照顧到各層次的學生，讓他們也能自主地參與探求新知的活動，獲得成功的情緒體驗，增強學習的信心。例如：在教學二年級《比較三位數的大小》時，考慮到學生已掌握了比較兩位數大小的方法，于是我先出示87○82和56○79，讓學生說說比較的方法，先比兩個數的最高位，最高位一樣時比下一位。此時原來有困難的學生受到啟發，輕松地說出三位數比較大小的方法。這樣設計教學，給各層次學生認識新知創造了有利條件，學生得到了鼓勵和指導，在無形中獲得了滿足，嘗到了成功的喜悅，激發了學習興趣。

在教學中，教師要針對教學的疑點和難點，正確把握教材，加強課堂互動，從而提高教學質量。當課堂上學生遇到疑問時，教師應該讓不同層次的學生說說想法，暢所欲言，各抒己見，這樣有利于學生之間的相互啟發，共同提高。例如，在教學《十幾減9》一課時，我們設計了如下互動過程：師生共同列出算式：13-9。教師問：那么結果是多少呢？和同學討論一下。討論后很多學生說是4。教師繼續追問：那么13-9為什么等于4，你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學嗎？……教師讓不同層次的學生都嘗試講解計算過程，展示不同的思考方法，可以是口頭表達，可以是借助計數器，也可以是小棒操作。在這個師生互動的過程中，不同層次的學生都能比較直觀地理解算理，最后師生共同總結算理，并運用到其他十幾減9的計算題中。

總之，有效的師生互動是建立在教師、教材、學生互相作用和互相交流的基礎上的。想要使師生問答互動真正有效，我們必須進一步地思考與探索。