讓課堂煥發(fā)活力

摘 要： 在數學教學中，教師應在課前精心預設；善于捕捉隨機生成的教學資源；允許爭辯；重視學生錯誤，巧妙利用，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

關鍵詞： 數學教學 課堂活動 教學資源

新一輪課程改革引起了人們的廣泛關注。靈活多變的課堂，能使學生表達出許多無法預料的獨特的想法，這些獨特想法是課堂教學的契機，是整節(jié)課堂的精彩亮點。在教學中，教師要有意識地對自己的課堂教學行為，即時進行思考、調整、修改，從而更好地抓住有效資源，使課堂教學煥發(fā)出生命活力。

一、課前要精心預設

《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上”，“開發(fā)和利用各種資源”，豐富學生的學習內容。可見，準確把握教材，全面了解學生，有效開發(fā)資源是走向動態(tài)生成的起點。正確把握好預設與生成的關系，讓預設與生成在小學課堂教學中相得益彰，使課堂煥發(fā)生命活力，散發(fā)智慧之光。如學習《軸對稱圖形》時，普通三角形、梯形、平行四邊形不是軸對稱圖形，而軸對稱圖形有等腰三角形、等腰梯形、菱形，學生對這些很難理解。教師要為學生的學習探究提供材料，讓學生動手實踐，回憶以前學過的圖形屬于軸對稱圖形的有哪些，引導學生動手操作折紙，再進行交流探討，這樣學生就能理解這一知識。

生1：軸對稱的圖形有長方形、正方形、圓形。

生2：不是軸對稱的圖形有三角形、平行四邊形和梯形。

生3：老師，三角形應該是軸對稱圖形。

他拿出三角形的紙張，示范對折后，果然兩側的圖形是全部重合。

生2（對折）：老師，我認真進行對折了好多次，卻怎么也不能讓三角形的紙張對折全部重合。所以三角形不是軸對稱圖形，是完全正確的。

生3：我說的是兩個各不相同的三角形。等腰三角形才是軸對稱圖形，而普通三角形卻不是。

生2：那么梯形也應該是這樣的，普通梯形不是軸對稱圖形，等腰梯形是的。

生3（對折）：是的。

由于課前的精心預設，在課堂教學中，教師能靈活操縱課堂，使學生成功地生成新的數學知識和方法、情感與態(tài)度，課堂精彩紛呈。

二、善于捕捉隨機生成的教學資源

葉瀾教授說：“課堂就是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在課堂教學中，教師應善于捕捉課堂教學信息資源。對有價值的信息資源要善于捕捉，并加以利用；對于消極、負面的信息資源要善于引導，讓學生的思維及時回到正確的軌道上來。只有及時調整教學設計，才能讓課堂閃耀智慧的光芒。如教學《有余數除法》時，課前，教師引導學生觀看課件：“課間活動時，同學們在跳繩，你看圖，你發(fā)現什么呢？”

生：有35人跳繩，每6人為一組。

師：通過畫面觀察，大家可以設計出用除法解決的有關問題嗎？

生1：有35人跳繩，每6人為一組，能分為多少組，還剩下多少人？

列式：35÷65=5（組）……5（人）。

當其他同學紛紛贊同學生1的解法時，到此，本來就算完成了這一習題，可是學生2提出了不同的意見。

生2：如果把35人，每7人為一組，該如何分組呢？

師（愣住）：這個問題真好，那我們該怎樣解決呢？按照這樣，我們還可以分成什么樣的組？

生2：還可以把這35人分為四組。

生3：也可以每5人為一組。

生4：可以把35人平均分為9組。

生（發(fā)言熱烈）：把35人平均分為3組，還剩下2人。

通過小組合作討論，學生終于找到了解答的方法。教師靈活利用書本上的習題，營造和諧的課堂教學氛圍，及時捕捉學生學習中無意間涌現出的問題，并將學生自己的問題拋給學生，讓學生自己回答，生成新的課程資源，讓學生學得生動有趣，富有實效。

三、允許爭辯

課堂教學是一個動態(tài)的過程，也是師生、生生之間交流、互動的過程。課堂上，學生經常會出現一些不同的見解，當學生出現分歧時，教師可以巧妙地讓學生采用辨析的方式解決問題，這樣既尊重了學生的獨特體驗，又培養(yǎng)了學生的多種能力，從而有效地落實新課程的先進理念。如教學《分類》時，針對為自己班上的同學分類時這一問題：

生1：可以按年齡分為7歲和8歲的。

生2：可以按性別分為男生和女生。

生3：可按穿戴分為穿長袖與短袖的。

生4：可按外貌特征分為單眼皮和雙眼皮的。

生5：可按體檢情況分為近視眼睛與不近視眼的。

學生的回答不著邊際但合乎情理，究竟哪種分法更科學、合理呢？這不正是讓他們進一步探究分類特點的好機會嗎？抓住了學生觀點的分歧，我組織學生討論：“在給人分類時，通常是以什么為標準進行分類的？”讓學生在分析比較、討論交流中進一步感悟分類的特點：分類要有標準、分開后不能重疊；標準是多樣的、結果是相對的；分類標準通常以生活經驗和生活常識為主。讓學生真正領悟到對人進行分類時，通常是以性別和年齡為主，這樣從多向性回到統(tǒng)一性，真正起到畫龍點睛的作用。

四、重視錯誤，巧妙利用

在課堂教學中，學生回答出現錯誤是正常的。面對學生的錯誤，有的老師會故意回避，視而不見，有的則用簡單的一句話加以否定。殊不知，若及時抓住這一“錯誤”，并善于化解，巧妙利用，把錯誤轉化為新的教學資源，則可使學生感覺“海闊天空”。如在一節(jié)練習課上，我讓學生做這樣一道題：用簡便方法計算327-98。學生基本上都用剛學過的簡便方法計算：327-98=237-100+2=229。但有個學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地回答：327-98=100+227-98=229。同學們都說他錯了，這怎么能算簡便方法。真的錯了嗎？我仔細觀察了他的算式，發(fā)現了他的算法中有可貴的亮點。于是我問他：“你為什么要把327分成100加227呢？”他回答：“100減98等于2，2再加227等229，就不用考慮是否加2還是減2了。”多好的回答啊！我為他的精彩而鼓掌，其他同學也跟著鼓起掌來。同時有的同學也指出了他計算過程中寫法的不妥之處，并重新進行板書：327-98=100-98+227=229，或是327-98=227+（100-98）=227。最后推廣到只要是減去接近整百、整千的數就可以采用這種方法。這個學生的臉上洋溢著驕傲和自豪，增強了自主探究的信心。教學中教師要把學生的錯誤當做寶貴資源，充分挖掘學生錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性性和啟發(fā)性的問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，加深對知識的理解，提高發(fā)散性思維能力。

總之，有效的課堂離不開精彩的生成。教師應善于捕捉和利用課堂上的動態(tài)生成性資源，因勢利導地靈活、及時地應對處理，如此才能出現更多預料之外的精彩。