淺談引導中職學生主動參與英語教學活動的策略

摘 要： 英語作為一門實踐性很強的學科，在教學中除了要充分發揮學生的智力因素外，還要引導學生主動參與課堂教學。本文分析了中職學生英語學習中的學習動機、學習興趣及情感因素等在中職校英語教學中的作用，探討了如何處理好這些因素同英語教學的關系問題。

關鍵詞： 中職學生 英語教學活動 教學策略

當今世界，以信息技術為主要標志的科學技術迅猛發展，知識經濟全球化正在日益改變人類的生產和生活方式；以創新知識為基礎的知識經濟是未來世界的一個重要發展方向。教育是提高全民族整體素質和創造能力的根本途徑。外語是吸取人類文明成果和對外交流合作的重要工具。在當今信息社會中，外語與計算機技術已被認為是現代人不可缺少的基本技能。因此，中等職業學校都把基礎英語作為一門不可或缺的基礎課，以滿足生活、工作崗位及終身學習的需求。

英語是一門實踐性很強的學科。它是一個包括聽、說、讀、寫的輸入、有控制性的訓練和產出的過程。現行中等職業教育課程改革提出的培養目標是：通過結構化、功能化、簡約化的模塊學習和訓練，幫助學生掌握一定的基礎知識和基本技能，使其初步具備適應國際化、信息化時代要求的職業生存能力和繼續學習能力。因此，在外語教學中必須讓學生置身于使用語言的活動中去感知、分析、理解和操練，引導學生主動參與教學活動，從模擬交際到真實交際，達到真正掌握英語的目的。所有這一切都必須靠發揮學習者的主觀能動性，使其形成良好的學習動機才能有效實現。教與學，二者缺一不可，但是在相當長的時期內，老師習慣于控制式的灌輸教學，沒有充分調動學生的學習主動性。而一味傳授知識，難以發展學生個性，塑造健全的人格，特別是目前中職學生的文化基礎水平普遍較低，學習興趣不濃，學習積極性不高。因此，如何培養中職學生的創新精神和實踐能力是擺在廣大中職英語教師面前的艱巨任務。而上好一節課的因素是多方面的，老師除了應具備良好的專業知識水平外，能否成功組織課堂教學，能否充分調動學生的非智力因素，引導學生主動參與教學活動提高課堂教學效率，也是教學成功的關鍵。本文擬就如何運用中職學生的學習動機、學習興趣及情感等因素引導中職學生積極參與英語課堂教學，提高教學質量。

一、學習動機

1.學習動機與英語教學的關系。人的各種活動都是由一定動機引起的，學生進行學習也總是為一定的學習動機所支配。學習動機是一種直接推動學生進行學習的內部動力，它是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映，對學習起推動作用。對這種動力的挖掘、培養、形成和發展就是我們常說的變被動學習為主動學習的內涵。它對英語教學的影響是顯而易見的。（1）主動學習的動機有助于創設“以學生為中心”的課堂。當今外語教學的新思想、新方法都強調為學習者創造運用語言的環境，讓他們在“在運用語言做事情”的實踐中練習技能，掌握語言知識。成功的教學不單是看老師教了多少內容，更重要的是看學生學了多少。以學生為中心的課堂是外語課必須堅持的。（2）學習外語的最終目的是運用。動機的性質一方面決定學習方向和進程，另一方面也影響學習效果。渴望掌握所學語言的動機有助于實現語言內化，所謂“內化”就是學生能在實際生活運用已學的語言知識。識記—操練—運用的過程就是語言內化的過程，整個過程是在學生對所學語言渴望掌握的動機支配下實現的。特別是交際法廣泛應用的課堂中，學生的主體作用就要靠動機來發揮。

2.學習動機的激發。在學生已產生學習動機的需要以后要使之真正變成學習中經常起作用的有效動力，還必須采取相應的措施，把學習動機激發起來，也就是說要利用一定的誘因使已經形成的學習動機由潛伏狀態轉入活動狀態，使他們成為實際上起推動學習作用的內部動因。從而調動學習積極性完成當前任務，并使已經形成的學習動機不斷得到鞏固、加深和提高。學習動機的激發是在學習過程中進行的，它主要依賴于老師的教學內容、教學方法及組織教學。在教學中老師要做到：（1）在講授每一節課前，必須清楚地、生動地提出這堂課的目的要求。以引起學生的重視，并調動其積極性。（2）教學內容與方法的新穎性。在教學中以豐富有趣、邏輯系統很強的內容及生動的教學方法吸引學生可以進一步激發學生的學習興趣。（3）創設“問題情境”，啟發學生積極思維。在教與學的雙邊活動中，老師給學生提出一定的課題即“問題的情境”，使他們不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決問題，這樣可以激發學生思維的積極性和求知欲。例如，在教授《英語》（職業模塊·服務類）Unit 8 Online Service介紹電子商務有關知識時放映B2B、B2C，讓學生猜或讀B2B、B2C，學生肯定會把字母之間的“2”讀錯，然后作解釋。通過創設情境，使學生印象深刻，激發學生的學習熱情，主動地參與課堂教學，調動學生的學習積極性，提高學習效率。

二、課堂設趣，寓教于樂

在教與學的雙邊關系中，教師的主導作用雖然是矛盾的主要方面，但老師的主要作用只有通過學生的主觀能動性才能實現，學生的主觀能動性受一定的動機即學習目的的支配，學習動機中最現實、最活躍的因素是興趣。古代教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的興趣。”為此，在教學中應特別注重學生學習興趣的激發與培養，盡力使學生樂學，努力做到寓教于樂。

1.充分應用直觀教具，激發學生的興趣。在教學中，應廣泛利用實物、圖片、動作等直觀手段吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣和積極性，并促使學生用英語和客觀事物直接聯系，提高運用語言連貫表達思想的能力。例如，教名詞時就用鋼筆、尺子、蘋果等實物。教時間表達法時，不但可以用實物，還可以自制鐘表模型。教介詞時，用簡筆畫表示位置。這樣使整堂課一目了然。直觀教學不僅表達了教學的要求和目的，更重要的是激發了學生的學習興趣。

2.運用游戲教學，激發學生的學習興趣。游戲是學習生活中的一個重要組成部分。在教學中游戲的應用可以使學生輕松愉快地掌握所學知識。因此，在教學中老師要根據中職學生的特點想方設法地通過游戲來吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，鞏固所學知識。如在教學過程中可根據需要隨時穿插：（1）單詞接龍游戲：在規定時間內，看誰接的龍長，沒有錯誤。如：this-sit-tea-apple-egg-girl-long。（2）找敵人（反義詞）：如full-empty，light-heavy，big-small，black-white。（3）聽摸法：教師準備好一個袋子，內裝一些物品，教師快說，學生隨即摸出所說的東西。（4）抽簽法：在抽取學生操練句型和復述課文時，教師常常會受主觀意志的支配，總會叫一些自己比較喜歡的學生，為了避免這種現象發生，可以把學生的座號做成簽，需要學生表演時隨機抽取，這樣既激發了學生的興趣，又克服了主觀性。通過上述教學游戲，學生在這種競爭活動中輕松愉快地掌握了所學知識，鞏固了舊知識，激發了學習興趣。

3.注意中西文化差異，加強文化滲透，提高學生學習興趣。傳統的英語教學片面地強調語言知識的重要性，忽視了對所學語言國家的社會文化背景知識的介紹，幾乎把語言與社會文化知識割裂開了。新英語教材逐步介紹中、西社會文化背景知識，教材內容由課堂、家庭逐步向社會各方面展開，其中有不少內容是有關英語國家的文化、風俗習慣和思維方式的真實材料，如情景對話、故事、游戲、書信、廣告、科普小品、名家名言等。在教學中要充分利用時機，尋找切入點，及時滲透有關中西方文化差異的基本知識，提高跨文化交際的能力。這樣不但能使學生學到更多的知識，而且能激發學生的學習興趣和熱情。例如，在教授《英語》（基礎模塊）第二冊Unit 1時，把Reading and Writing和Around the World兩個模塊進行整合，列出關鍵注意事項：Lookin to people’seyes...Never ask about their age or weight...Space is important to Americans.等等。同時，我們還可以告訴學生，在與英美人士交談時，一般不涉及他們的年齡、收入和婚姻等私事，也不談論政治和宗教等敏感性強的話題。

三、情感因素

情感是人類對客觀事務所持的態度的體驗，是人類的高級需要，它具有信號功能，有積極性和消極性之分。列·符·贊科夫認為，學生積極的情感，歡快的情緒，能使其精神振奮，思維活躍，容易形成學生向上的動力，而消極的情緒則會抑制學生的智力活動，一旦學生對教師產生厭惡情緒，隨之而來的是對其所教學科產生反感，這種反感又促使其對這門學科產生逆反心理，導致學習成績急劇下降。因此，師生間如果沒有和諧同情關系，就談不上對學生進行良好的教育。中職學生特別喜歡遷怒，他們討厭誰，往往對他教的學科也討厭。在這種情況下，教師的一言一行、一舉一動都會對學生產生極大的影響。教師如果和他們建立了和諧同情的關系，取得了他們的信任，他們就會把你看做是完美的化身，處處事事以你為榜樣，心悅誠服地向你學習。這時，你對他們的教育才能收到最好的效果。那么，如何才能建立師生間的這種和諧同情關系，引導學生主動參與課堂教學呢？我認為必須做到以下兩點：

1.對學生公而無私，一視同仁。教師最忌偏心。師生間不和諧的關系，往往是因偏心引起而慢慢發展起來的。因此，對學生不偏不倚、同等對待，是教師處理與學生關系的一個十分重要的原則。在課堂教學中，既要考慮到學習好的學生，又要照顧到學習差的學生，提問時，既要問學習好的，又要準備一些難易適度的問題提問學習比較差的學生，使他們感覺到教師是關心他們的學習的。要善于發現后進生的優點和進步，對這些優點和進步適當地加以肯定，或及時給予表揚或鼓勵，是恢復后進生的學習自信心的一個十分有效的方法。后進生之所以后進，其原因往往并不是他們沒有學習能力，而是初學時基礎沒有打好，越學落后得越多，致使學習成績每況愈下，最后喪失學習信心。有了信心，他們才能重振旗鼓，充分發揮自己的學習能力，迎頭趕上。

2.對學生要有愛心，有禮貌，有耐心。有些教師對學生毫無耐心，只要他們在學習上一有差錯，便訓斥、挖苦或諷刺，結果搞得師生之間關系越來越緊張。漢語和英語是完全不同的兩種語言，從用漢語來表達自己的思想到用英語來表達，是一個很艱難的轉變過程，必須經過不斷的努力才能辦到。所以，教師應當設身處地地為學生想想，不要輕易地指責學生。每個學生都是一個有個性、有自尊心的具體的人。對全班學生，除掌握其共性外，還要看到他們之間所存在的差異。有的學生這方面有優點、那方面有缺點，或這方面有缺點、那方面有優點，不能拿自己所喜歡的學生的優點來比自己所不喜歡的學生的缺點。對于后進生，應多看他們的優點；對于學習好的學生，應多看他們的缺點。這樣，對后進生才能愛得起來，對學習好的學生，要促使他們揚長避短，百尺竿頭，更進一步。師生關系從來都是由兩方面的因素決定的，教師理解學生，尊重學生，學生才能尊重教師，和諧的師生關系才能建立起來。這樣，教師才能通過自己在學生中所享有的威信，促使他們更加主動地參與學習。營造寬松和諧的教學環境，在沒有心理壓力和障礙的情況下，學生才會自然而然地開口說英語。

綜上所述，在英語教學中，教師要積極探索符合中職學生學習特點的教學方法，引導學生主動參與課堂教學，才能最大限度地調動學生的學習積極性，營造生動活潑的課堂氣氛，提高教學質量。滿足學生未來就業崗位的需求及終身學習、職業發展的需要。

參考文獻：

[1]胡春洞，張思中.中小學外語教學法，1996.

[2]張正東.外語教學技巧新論.科學出版社，1999.

[3]陳登福.參與性教學研究[D].西南師范大學教育科學研究所，2004.

[4]劉宏武.主動參與教學模式[M].北京中央民族出版社，2004.4.

[5]黎紅亮.職高學生英語課堂參與情況的調查[J].基礎英語教育，2006（3）.

[6]中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.