有效實施任務驅動 引導學生參與探究

摘 要： 在英語課程教學中，教師應順應時代要求，積極引導學生開展“自主、合作、探究”式的學習，進而增強英語課堂教學效果，提高教學效率。作者從“實施任務型教學，提高學生運用英語的能力”和“引領學生參與探究，構建英語知識”兩方面，結合相關教學實例，闡述了自己的觀點。

關鍵詞： 初中英語課堂教學 任務型教學 探究能力

在英語課程教學中，傳統的、填鴨式的教學模式曾一度主宰英語課堂，其特點是“教師講、學生聽”。這種落后的教學模式壓抑了學生學習英語的自主性，降低了學生學習英語的興趣，阻礙了學生運用英語能力的提高與發展。這種模式已為新課程改革倡導的“自主、合作、探究”的學習方式所取代。為順應時代要求，英語教師應積極學習并貫徹落實新課程理念，在“自主、探究、合作”三個方面進行教學設計，組織學生開展有效的英語學習活動。而開展探究式的課堂教學和實施任務型教學，則是“自主、探究、合作”這一教學理念的具體體現。

一、實施任務型教學，提高學生運用英語的能力

任務型教學強調“在做中學”、“用語言做事”，《英語課程標準》明確倡導任務型的教學途徑。任務型課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，即讓學生在完成任務的過程中通過做事來使用語言、發展語言能力。教師在設計任務時為了突出任務的真實性，務必要與學生的生活、學習經驗相聯系，從而調動學生參與的積極性，使學生樂于投入活動。在我市教研室組織的一次英語課堂教學觀摩課上，一位教師教學牛津初中英語7A第三單元Integrated skills Part B Which is your favorite day？這一教學內容，下面是兩個教學環節中教師安排的學習任務及家庭作業的內容。

Task1：Listen and act

（After warming up activity ——sing“Merry Christmas”）

T：Listen to the recording and then answer my questions.

Which is Millie’s favourite day？

When is her birthday？

Why does she like her birthday？

Who gives her the presents？

……

Task2：Ask and answer

T：（Teacher shows a photo）There are some people in the photo.Who can use“wh-”questions to get the information about his or her name，age，job，birthday，birthplace，favourite day，etc.

……

Homework：1.Make some online interviews with one of your friends with the“wh-”questions.Topic：What’s your favorite day？2.Write some passages about your friend’s favorite day.

本課的教學材料是一篇對話。在真實的情景交際中學習和掌握“wh-”疑問句的應用，是本課的教學目標。執教者從封閉走向開放，由“操練”變為“完成交際任務”的教學設計，讓聽課老師耳目一新。執教者緊密聯系教學內容選準切入點，并借助學生課外的生活經驗，以“完成任務”為目標，引導學生探求新知識，形成新能力。課堂教學中聽力測試、角色扮演、問答競賽、匯報表演等活動，有助于培養學生的口語交際能力和觀察、思考、想象等能力。執教者源于學生生活的任務設計，對教學過程的關注及師生之間和生生之間的多邊互動，使得教學效果尤為顯著。

二、引領學生參與探究，構建英語知識

探究式課堂教學是以“探究”為主的教學，其教學價值主要體現在以下三個方面：強化動機與興趣，鼓勵交流與合作；營造多元的學習環境，實現資源共享；關注學習過程，豐富學習體驗。在探究式課堂教學中，教師是引導者、參與者和鼓勵者，其任務是激發生的參與熱情，營造探究氛圍，通過引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，促進學生自主獲取知識，發展能力。探究式課堂教學要努力構建“教師導、學生學”的教學程序，其基本操作流程是：激發興趣，自學探究—解疑點撥，合作探究—明理強化，實踐探究—激勵評價，拓展探究。例如，教學“英語常見詞that”這一內容時，筆者結合單元教材，首先讓全班同學列舉了football，hotel，disco等一些大家較為熟悉的單詞；然后聽一段錄音，聽完之后讓學生將列舉的單詞作一比較；最后將學生圍繞短文內容進行交流時出現的含有that的短語和短句，嘗試按照that出現的位置或代表的意思來分類，結果有學生歸納出以下的句子：

How about that We’ve done that one！

Oh yes，that’s a good one.What about that？

We’ve got that.That’s a good one.Yes，Get that！

在這項學習活動中，筆者引領學生親自參與探究，構建英語知識。筆者首先引導學生列舉在日常生活中經常接觸的英語單詞或短語；再然后聽聽這些語言形式在真實情景下的使用情況，并從整體上理解這些話語的意思；再指導學生對對話中的某一個語言點進行專門的觀察、分析和歸類；最后將該語言形式最常見的用法總結出來。其實，學生很早就接觸到了這個詞，也記得英語最簡單的句型是“This is...”或“That is...”，卻不知道這個句型在現實生活中在什么時候、什么場合用。而且that除了用在“That is...”中，還有很多更常見的、更容易上口的形式，學生并沒有注意，如How about that？What about that？Get that.等。

該活動的最后一步（即給that短語或短句分類）的結果并不重要，重要的是學生經歷了主動探究知識的學習過程，包括有意識地注意語言形式，尋找語言形式的特征，以及將不同特征進行系統的歸類、排列，等等。這些活動有效地培養了學生收集信息、發現問題、分析問題和解決問題的能力。

任務型教學與探究式學習為英語教學注入了活力。在英語課堂上教師應努力為學生營造一個開放、自由、和諧、民主的學習環境，以促進學生形成積極的學習態度，培養學生的實踐能力與創新精神。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012（01）.

[2]王麗仙.英語教學中的自主、探究、合作式學習的研究[J].科技信息，2012，21.