揚帆才能起航

摘 要： 小學與初中的銜接是七年級英語教學的一個關鍵，而音標教學更是關鍵中的關鍵，學好音標對于學生以后的英語學習意義重大，作者主要闡述了自身教學實踐中的一些體會。

關鍵詞： 音標教學 教學實踐 多種活動

在漢語學習中，我們很重視拼音教學，因為拼音是漢語入門的一根拐杖，音標在英語學習中的重要性和拼音之于漢語是同等的，因此在初中與小學的銜接過程中，我們都選擇從音標入手，以下是我在教學過程實踐中的一些體會和做法。

一、教學實踐

1.元音的學習

（1）在教學元音時，我先是教授單元音中的長元音，原因是它們的音和漢語拼音里的a，o，e，i，u的發音相似，學生較能接受，在這一過程中[i？蘼]和[？誻？蘼]學生較難掌握，因為[i？蘼]容易想到英語字母e，而一下子轉不過來，而[？誻：]則覺得很陌生。在掌握了長元音后我一一呈現了與之相對應的短元音。對于單元音，[I]和[i？蘼]學生讀得不是很準，雖然[I]和[i？蘼]都是舌前部抬高，但[I]的發聲通道要比[i？蘼]大得多。于是我讓學生用下面的繞口令進行對比訓練，快速掌握其發聲特點：Bill was beating a big beast with his big fist，but his big rist was badly bitten by the big beast.這樣學生漸漸學會了十個單元音，對于剩下的[e]和[？覸]，我用口型讓學生記住小口的是[e]和大口的是[？覸]。可是抽讀的時候我發現還是存在問題，對[e]和[？藜]又有人搞不清。因為[e]像正的e，而[？藜]像倒的e，我就讓學生記住正[e]倒[？藜]。教會了他們竅門之后，學生掌握得很快，學完后加上鞏固練習便掌握得更牢固了。

（2）雙元音的學習建立在單元音的基礎之上相對來說學生更容易接受些，在這八個音標中除了[ai]和[a？尬]，其他的音標我都采用將兩個單元音拼讀記憶的方法來幫助學生記憶，而這兩個音則利用它們與漢語拼音的相似之處幫助學生記憶，并囑咐學生[ai]要歸到[i]這個音，而[a？尬]一定要歸到[？尬]這個音。學生掌握了規律之后很快就記住了，當然我仍然讓學生給出大量的單詞作為例子，并且在舉例的過程中有意識地寫出一些單詞的音標，帶著學生拼讀，為后面輔音的學習打下伏筆。

（3）重讀開音節和重讀閉音節的學習。在學完了元音后我沒有急著教輔音，而是向學生著重介紹了這兩種發音規則，從而進一步鞏固元音。另外這兩種發音規則對以后單詞的拼讀和記憶很有幫助，早點呈現可以有充分的時間不斷鞏固。在具體的學習過程中，我先是一一講了規則，然后舉例子。舉例子時先舉他們學過的單詞，在學生有了概念之后，再舉一些他們沒學過的單詞讓他們辨別，接著補充一些他們小學就學過的辨音題，讓他們根據規則來解答這些題目。學生覺得很神奇，小學里覺得那么難解的題目，現在一眼就能解決，從而深刻體會到學習音標的好處。之后我又讓學生根據規則自己找例子，交上來的作業五花八門，很多特例也被引出來了，在講作業的時候我們就一起討論，一起辨別，從而大多數學生都準確掌握，再做鞏固練習的時候正確率已經很高了。

（4）元音字母組合的學習。在前面學習元音當例詞中出現字母組合時我就提到了一些元音字母組合，因此這一部分的學習到這里就是做進一步的補充總結，我發現學生對這些字母組合發音的記憶也是浮于表面，因為內容也比較多，所以我想這一部分的內容不能操之過急，在以后的詞匯學習中應反復滲透，不斷鞏固，讓學生慢慢將其變為己有。

2.輔音的學習

學習輔音的時候，我將輔音分成清輔音和濁輔音，先讓學生學習十組二十個清濁成對的輔音，因為在前面學習的時候我已經穿插了元音與輔音的拼讀，對于一些簡單又常出現的輔音學生很快就能掌握讀音，所以教學時我就順帶把哪些字母或字母組合發哪些音一一告訴學生，并且通過舉例讓學生進一步熟悉。對于學生在發音時會混淆的，如[s]和[θ]，我利用吳方言的特點，告訴學生[s]就是我們說的蠶絲的絲的讀音，而[θ]則通過發音部位的講解讓學生了解它和[s]的不同。另外[？蘩]和[ts]和[dz]三個發音我也利用吳方言的特點進行講解，[？蘩]和“洗”音一樣，[ts]和“癡”音一樣，而我們本地方言里說一個人愛和別人搗亂就用到[dz]這個音，用這樣比較貼近學生的生活學生很自然地就接受了，而且還記得很清楚。

剩下的八個音我將它們分成三組，其中[m]、[n]和[？耷]為鼻音，通過發音部位的講解讓學生掌握，[w]和[j]這兩個音為半元音，通過和元音發音的對比讓學生掌握它們的發音，而[r][h]和[l]這三個音則再次利用它們與拼音的相似發音，而[l]較特殊，再提出來特別講解，舉例說明，讓學生通過操練很好地掌握。

3.讓學生學會拼讀

音標是學習英語的一個工具，學好音標的第一步是幫助學生解決單詞學習的困難，僅僅認識是遠遠不夠的，因此讓學生學會拼讀很重要，在學習元音時就要開始帶讀例詞，讓學生有拼讀的意識，而且讓學生提前認識輔音，了解字母組合，從而后面的學習輕松很多。學生學會拼讀后對后面單詞的學習也大有好處，比如預習會輕松，記單詞會輕松。

二、多種活動相互穿插，提高學習效率

在學習過程中，課堂操練和課后鞏固都很重要，而音標的學習本身很枯燥，一些簡單機械的操練會讓學生失去興趣，因此我就開動腦筋，開展了以下一些活動，效果還不錯。

1.穿插一些游戲

（1）聽音搶音標。先把學過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學生分成兩組。游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學生立即搶下教師所念的音標卡片，放到講臺上，搶得對而快的得兩分，對而慢的得一分，不對的不得分。在我念第一個音標時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生搶完音標后，教師立即念另一個音標，最后得分多的組獲勝。這個游戲在學習音標的各個階段都可以使用，學生人人都可以參與，但是要注意調控，當學生出錯時應立即提醒指正，讓學生開心的同時有所收獲。

（2）摘蘋果。先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如bed，bike等，給幾個都貼有一個音標的籃子，如[e]，[I]等，然后讓學生把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，最快最準確的獲勝，這對各種音標的教學都適用。

除此之外我還用到了聽單詞找元音音標、搶讀音標、找朋友等一系列的游戲不時地穿插于學習之中，提高了學生的學習興趣，也靈活地鞏固了學習內容。

2.課后鞏固形式多樣

我采用了集中和分散兩種方法，集中就是一起鞏固，例如集體朗讀、帶讀、拿卡片集體抽讀、讓學生試著默寫音標，讀出音標讓學生默寫出相應的音標等。

分散就是讓學生自主學習，讓學生每人制作一套音標卡，教完多少個就做多少張，先到學習組長處去朗讀過關，把音讀準了，然后再兩人或三人一組互相抽讀，也可以抽默，全部學完了后互相練習拼讀，讓學生一個人死讀死記，很容易疲勞，而且效果差，而讓他們互動起來，效果明顯好多了，尤其對一些學習暫時有困難的學生來說這樣做的效果更為明顯。

經過一系列的音標學習，學生的拼讀能力有了明顯的提高，絕大部分學生都能根據音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，對英語學習有很大的信心。在教學中充分發揮了音標的作用，學生就不再需要靠機械重復來記憶單詞。我相信把音標教學這張大帆高高揚起了，學生學習英語的航船才能走得更穩更遠。