歷史結論設問教學法探究

摘 要： 作者結合教學實踐經驗，探究了利用歷史結論設置問題，引導學生思考，培養歷史學科能力的教學方法，提出了多種以教材中的結論設置問題方法，其對歷史教學有突出的可行性和科學性，有利于提高學生的學科能力。

關鍵詞： 歷史教學 結論設問教學法 創新能力培養

學起于思，思源于疑，有疑才會有思考和探究，才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力。在歷史教學過程中，教師可將教材中一些結論性歷史內容設計成一個個問題，引導學生理解，掌握歷史知識和理論的學習方法。設疑導學是激發求知欲望和學習動機，點燃智慧火花，調動思維活力的重要教學手段，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。

一、歷史結論設問教學法的作用

其基本作用分為可遞進關系的兩級：首先，可使學生準確地理解和掌握歷史知識和相關的理論和觀念。其次，在其基礎上，培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力，形成創新思維，培養創新能力。

（一）有利于學生掌握史實，理解歷史結論。學生在學習歷史時，往往只注意歷史事實的具體情節，而不會認真探究歷史結論，只是被動地接受歷史結論。結果是學生對史實只有“浮光掠影”的感覺，對歷史結論更是“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，教師應將歷史結論作為設疑教學的中心點，設計問題，引導學生積極思考、歸納其歷史結論的史實依據。這樣就能把史實和歷史結論有機聯系起來，有利于學生理解和掌握，如：為什么說美國獨立戰爭為美國的資本主義迅速奠定基礎？其史實依據是推翻了英國殖民統治（戰爭的背景和經過），完成了廣泛的政治和社會經濟改革，建立了相對的民主的政治和社會改革（1787年憲法的制定和1789年聯邦政府的成立）。學生既掌握了相關史實，又加深了對歷史結論的理解。

（二）有利于學生掌握一定的史實理論和觀點，提高分析問題的能力。歷史結論的得出，還要有科學理論和觀點的指導，運用正確的分析方法。對歷史結論的設問教學，可以再現編寫者下結論的思維活動過程，有利于學生掌握相關的史學理論和分析問題的方法。很多學生能夠較好地掌握所要求掌握的具體史實，但主觀性題目卻難以答正確，這就是因為缺乏應有的史學理論和運用史學理論分析問題的能力。進行歷史結論的設疑教學，就可改善這種情況。課本有很多對歷史人物或事件評價性的結論，通過對這些結論的設問教學，使學生掌握一些評價的標準：凡是順應歷史潮流，有利于社會發展；有利于國家安定統一；反對侵略，維護民族尊嚴，……我們就應給予肯定。通過類似的經常性的訓練和引導，有利于學生學科能力的提高。

（三）有利于學生突破思維定勢，創立新結論。社會的科學知識是隨著社會的發展而發展更新的。歷史結論不是一成不變的。往往是針對歷史事實的一個特定范圍和角度作出的，不一定是對與歷史事實相關的各個要素的全面評價。因此，教會學生在特定條件下突破思維定勢，勇創新論是非常重要的。比如“西漢發明了紙”。這個結論將隨著考古的新發展而被改寫，教師可對此進行設疑教學。“已經”是什么意思？判定最早人類的依據是什么？說明這些問題后，學生不但理解掌握了這個結論，更重要的是掌握了相關理論和分析方法，形成了創新能力的基礎。

二、歷史結論的設疑教學法的實踐思路

對歷史結論的設問教學，應該做科學合理的設計。有以下幾種類型的設計：

（一）歸整式設疑。將整個結論作為問題，讓學生思考、歸納、整理這個結論的依據，論證結論的正確性。如：“為什么說鴉片戰爭是中國近代史的開端？”教師提出問題后，引起學生對這個問題的注意和思考，并鼓勵學生依據所學，分析整理出答案。教師提示和總結出以下要點：鴉片戰爭后，中國社會發生了巨大變化：（1）政治：開始淪為半殖民地半封建社會。（2）經濟：自然經濟逐漸瓦解，開始了近代化進程。（3）文化：出現了向西方學習的新思潮。（4）外交：國門打開，清王朝被迫開放。以下問題也可以設問：“為什么說《辛丑條約》的簽訂表明清政府完全成為帝國主義的工具？”“為什么說遵義會議是黨的歷史上一個生死攸關的轉折點？”這類練習，有助于學生加深對結論的理解，掌握相關的史實。

（二）點化式設疑。對歷史結論中的關鍵詞進行設疑，起到點明實質、化解難點的作用。如“17、18世紀歐洲封建國家的改革在客觀上促進了資本主義的發展”為什么用“客觀上”一詞？經過設疑、思考和解釋，學生加深了對這段時期歐洲各國封建君主進行改革的主觀目的和改革性質的理解。如對“中國開始淪為半殖民地半封建社會”一句中的“半殖民地半封建社會”一詞進行點化設疑。此類練習，有助于學生對歷史事實本質的鑒別，提高對知識掌握的精確度。

（三）擴展式設疑。教材中的歷史結論一般都有擴展的空間，這就需要教師去挖掘、整理、擴展，以利于學生全面、深入地掌握知識，提高能力。如新航路開辟的意義主要集中在兩方面：一是引起了商業革命，二是引起了價格革命。這顯然不是全部。教師可設疑：“除了這兩點以外，還有哪些意義？”經過思考、討論，學生不難得出：①證明了地圓學說的正確性；②西歐列強開始大規模進行海外擴張活動，等等。“甲午戰爭的影響”也可以用做類似的練習。這類練習有利于發展學生的發散性思維。

（四）糾誤式設疑。糾誤式設疑是指將學生可能存在的理解上的誤區通過設疑使之顯露，進而糾正、解析，使學生真正理解掌握的設疑方法。如“太平天國”一章的結論“農民階級不能領導中國革命取得勝利”。可設疑：“取得勝利”是指什么？是指推翻清朝，建立對全國的統治嗎？顯然是不對的，應該是指“取得反封建反侵略斗爭的勝利，建立近代化社會”。設問：這句結論是說“農民階級不可能取得中國革命的勝利嗎？”也不對，應該是指“農民階級不能成為中國革命的領導階級”。農民階級是中國革命的主要力量，農民階級必須在先進階級的領導下，完成反封建反侵略斗爭的任務。通過糾誤式設疑，及時暴露學生對歷史結論理解上的錯誤，達到解決教學難點、完成教學任務的目的。

歷史結論設問教學法其基本原則是：教師充分發揮主導作用，充分調動學生的積極性和主動性，在有限的時間里，有限的課本知識里，最大限度地讓學生掌握歷史知識，培養創新能力。