借助歷史信息提高學習效率

21世紀，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力是人們最基本的能力和文化水平的標志。時代的發展對教育提出了新的要求，社會的信息化需要教育的信息化，信息化與教育的命題，引導我們思考和實施的核心問題是培養新生代的“信息能力”。開展信息教育，使受教育者學會利用信息，成為個人生存和國家發展的需要。

心理學理論指出，教育不僅應使學生獲得知識，形成智慧技能，而且應培養他們的創造能力和引導他們學會如何學習，其核心是認知能力和學習能力的獲得與提高。信息能力指的是個體在主動選擇和運用信息及傳授手段的基本素質，包括“信息獲取”“信息分析”和“信息加工”能力。新課標要求學生在掌握基本知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。這要求在近幾年的高考卷中得到充分體現，命題的信息量不斷增加，設計更加精美完善，從題型看，從文字信息發展到地圖信信息、實物資料信息。從題目的內涵看，命題設計更加注重視角的轉換和邏輯的推理。因此，應注重培養及提高學生信息能力，可從幾個方面實踐。

一、課前預習，重視資料信息的獲取，促進學生正確認知。

學生學習歷史，開始于對歷史信息的獲取。廣泛地搜集、占有材料，解讀、整理、運用材料得出正確結論，是歷史研究的基本方法和基本途徑。為此，教學中應適時地提供一些預習提綱及有關補充資料，指導學生看書，找出重點，采用圈、點、評、注等不同方法，用自己所熟悉的語言或符號對預習情況作記錄，消化基礎知識、重點內容，找出理解上的難點，帶著問題進入課堂，積極參與課堂教學活動。

如在學習《工業革命和資本主義經濟發展》前，預先給學生布置預習提綱：（1）概括指出英國、法國、美國、德意志、俄日工業革命的特點并分析成因。（2）自行設計2-3道思考題以供課堂上討論。（3）請用200字左右描述“工業革命”狀況。學生通過整理知識結構，探究解答問題，基本能用自己的語言描述歷史問題，并逐步體會到如何利用教材和提供的資料，達到在沒有外來指導的情況下閱讀教材、收集有關資料，使自己的認知活動達到有意識的和自我可控制的，完成認知的目的。

二、課堂教學，重視對信息的分析比較，提高學生的綜合能力。

歷史教學的系統論認為，歷史信息的獲取的優劣，主要取決于信息接收的水平和效率的高低。在教學中經常進行知識間的分析比較，既可使學生不僅增加信息量，更可在質上提高信息理解能力，從而納入學生自身的知識系統。在分析比較中，由于學生積極地參與信息獲得的過程，認知的積極性高，意向性強，可有效地提高信息接收的質量。新課標要求“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。在學習知識過程中，教師尤其要注意結合歷史知識的講授進行技能和思維的訓練，適時向學生傳授閱讀歷史資料的方法，傳授一些歸納、比較、分析和判斷等邏輯推理的常識。

三、課后練習，重視采用科學的方法，提高學生的信息加工與運用能力。

新課標強調以學生發展為本的基本原則。以學生發展為本，是指注重每一個學生全面發展與個性差異相統一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標。在一個班上學生的認知水平存在很大差異，主要體現在基礎知識、基本技能掌握程度和學習方法、習慣、能力等。因此，面對學生差異，教師要注意因材施教，促進學生的發展和提高，并落實在平時的教學中。如在教學中根據“面向全體，分類指導，分檔推進”的教學思路，采用布置分類作業的方式，將課外作業分為A、B、C三類，A類為必做題，要求所有學生完成；B類為提高運用型題，C類為選作題，學生根據自身情況有選擇地完成。并利用自修課等課余時間進行討論，著重由學生談思考方法和進行課題研究等。

四、知識拓展延伸，重視學生自主學習，增強信息處理能力。

課后知識的拓展延伸，是教學過程中知識鞏固和應用必需的重要環節。學生將所掌握的知識應用到新知識的學習中，可利用電腦或在課外興趣小組活動中進行新信息的搜集、歸納、整理、分析和討論，充分發揮自主學習能力，將知識從課內遷移到課外，進一步鞏固、應用和發展信息處理能力。

歷史新課標要求“注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”，提出課題→查找資料→得出結論這種課題研究方法使教學過程轉變為課題的研究過程，讓學生通過探索或研究，提高參與認知活動的積極性，逐步形成科學的認知方法和習慣，改善認知。因此，在歷史教學中，教師應積極指導學生通過形式多樣的探究性活動，獲取信息和知識，培養探究能力和應用能力，發揮信息處理能力獲得成功的情感體驗。