歷史教學中“以情激情”淺談

摘 要： 隨著新一輪課改的推進，學生的主體地位得到極大重視，要想培養出新時期國家需要的人才，教師的作用是不容忽視的。如何在教學中調動學生的經驗和情感，顯得非常重要。作者結合教學實踐，就如何“以情激情”談談認識。

關鍵詞： 歷史教學 以情激情 教學方法

歷史課堂教學應該是知識教育、感情教育的統一，是德育、智育、情育的統一。沒有感情教育的歷史課是“有理無情”的——只剩下“知”、“理”的軀殼，必定是沒有生命力的，其歷史課的思想政治教育功能和知識教育功能也很難得到充分發揮，談何能更好地實現歷史課的教學目的和宗旨。因此，歷史教師應該充分重視“以情激情”，努力探索和實踐“以情激情”的方法和途徑，發揮教師引導作用，調動學生主體的能動性，做到德育、智育、情育相統一，創造有情、寓情于理、以理生情、情理交融的完美境界。那么，如何在歷史課教學中做到“以情激情”呢？

一、用真情觸動學生

世間萬種情，唯真情最感人。歷史要教師情真意切，才能觸動學生內心，學生才會深信不疑。歷史教師唯有用自己的真情感染學生，只有“以情感人”，才能使學生的情緒受到激勵、鼓舞和鞭策，心靈受到陶冶、洗禮和凈化，從而使學生感情變得更積極、更健康、更高尚；理念變得更充實、更崇高、更堅定。因此，歷史教師要想激發學生積極向上的感情，自己就必須有真情、動真情、用真情，把自己的真情融入實際歷史教學中，從而感染學生，激勵學生，灌溉學生的心田。教師的真情從哪里來？從實踐中，從對教學內容的深入研究、感悟和體驗中來，教師只有積極投身于實踐并為之感動，才能產生真摯而高尚的感情，進而把這種深情傾注到教學內容之中。在教學過程中，這種深切的感情會自然地、真實地、合乎情理地流露出來，并作為感情信息傳輸給學生，學生經過體驗、感悟、回味，就會使心靈得以凈化，使感情獲得升華。

二、用真理引導學生

如何讓學生的心靈受到觸動，如何讓學生動情，如何讓學生的思想獲得升華，關鍵看老師能否做到“以情入理、融情于理、情理交融”。例如：在學習《孝文帝改革》一課時，我就給學生分析了孝文帝在當時的歷史環境中作為少數民族的一員，他們是騎著馬背打天下的，他們有著北方少數民族的落后、野蠻、彪悍；但當他們南下逐步占據中原地區后，為什么要一定程度地放棄自己本民族的東西而向中原學習呢？為什么要從平城遷都到洛陽呢？他們是強盛的民族，為什么戰勝的民族卻要學習被打敗的中原民族呢？學生有情而思，帶情而思，結合自己的認識認真研討，踴躍發言。看著學生積極學習的勁頭，我結合馬克思的有關理論進行閱釋：先進的民族被落后的民族征服，最終是被先進民族的先進的文化征服。這就是歷史的發展、演進規律，這也是人類社會發展的真理。唯有對本節課所學知識進行升華，學生才會有悵然釋懷的輕松，才能體會到歷史的巨大力量。

三、創設情境

好的內容還要以好的形式表達，在教學實踐過程中，教師可以借助一定的教學手段，創設一定的教學情境，讓學生全身心地置于這種情境之中，以便教師把教學內容中蘊含的情感傳導給學生，使學生產生感情體驗和共鳴，從而使知識得到深化，感情得到升華。常用哪些方法創設情境呢？在我的教學實踐中嘗試了如下幾種方法：

（一）借助文學語言創設情境

教師的感情主要是通過語言表達出來的。語言是心靈的外衣，是感情的使者，是交流思想和表達感情的工具；運用引人入勝、扣人心弦的語言，充分表達教學內容中所蘊含的和教師自己的感情，才能最有效地調動學生情感。運用充滿感情色彩的語言，輔之以恰當的動作，使老師要表達的感情得到充分的渲染和烘托，就會使學生的美感、道德感、理智感得到增強。通過這些手段創設情境，不但可豐富教學內容，使學生自黨運用知識，還能活躍課堂氣氛。

（二）借助歌曲創設情境

不管是通俗歌曲，還是民族歌曲，好歌一方面為學生所喜歡，另一方面，運用學生耳熟能詳的歌曲自然能創設出意想不到的授課情境，也可以使過時、陳舊的歷史課與學生的日常生活結合起來，最容易激發學生的學習熱情。例如：在講“九·一八事變”這個問題時，我就用多媒體播放《在松花江上》，在講“抗日戰爭”這個問題時，我播放《黃河大合唱》《國歌》等歌曲，隨著節奏變化，傾唱民族危亡的危機感、使命感、救亡感。學生既感到歷史教學新穎，又感悟了歌曲在戰爭年代的獨特作用，領略了意境，從而增強了學生的學習歷史的歷史理智與情感。

（三）借助生活教具創設情境

教學有法但無定法，生活教具的使用也要具體問題具體分析，一切從歷史課的教學實際出發。恰當地使用一些平時看來似乎不是教具的教具創設意想不到的情境，有利于學生對所學知識的掌握。例如：在講“資本主義經濟大危機”一課時，為了使學生很好地理解資本主義社會的基本矛盾——社會化大生產和資本主義生產資料私人占有之間的矛盾。我就順手拿了講桌上的一支粉筆，先給學生說了粉筆的生產知識，迅速把學生的學習注意力吸引了過來；然后我開始問學生如果這支粉筆在資本主義社會生產會出現什么問題呢？這支粉筆如何社會化大生產呢？又是怎樣引起生產粉筆過剩的危機的呢？面對這種情況又該如何解決呢？一連串的發問，使學生在一個接一個的問題中思考和探討。并借助多媒體投影出來，這樣，不僅豐富了學生的感性認識，又從深層次上培養了學生的思維能力，對學生學習歷史起著潛移默化的作用。讓學生感到熟悉、親切，從而寓生活于學習中。

總之，每個人的生活都只能在自己的生活范圍內努力尋找適合自己的導向，別人無法代替；對每個學生來說，自己的感受、意志和想法是才最重要的。教師的教學關鍵在于能不能以自己的感情觸動學生，使二者達到水乳交融的至高境界。也只有這樣，才能真正達到“傳道、授業、解惑”。