改變教學模式，提高地理教學成效

摘 要： 本文通過對中學地理教學現狀的綜合分析，結合教師、學生在地理課程教與學中出現的問題，提出全方位增強中學地理教學效果的措施，對全面、系統地推進中學地理教學改革具有現實意義。

關鍵詞： 中學地理教學 現狀分析 解決措施

從地理課程教學內容和目標來看，地理學科是一門綜合性、實用性很強的學科，知識跨度大，學習內容貼近生活實際，從其研究對象來看，地理學科不能單純地歸納為自然學科或者人文學科，它是一種自然與人文學科的結合體，既有自然科學性，例如研究山川、湖泊、宇宙、氣候運行的規律與特點，又有社會科學的屬性，例如人地關系。

新課標理念下的地理教學指導教育工作者，要想真正讓學生學習和掌握地理學的知識與技能，脫離單純乏味的知識灌輸，一方面要不斷地向學生強調地理學科的現實性，激發學生學習地理的興趣，寓教于樂，另一方面要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。

一、中學地理教學現狀分析

當今國際國內社會發展局勢的紛繁復雜，全球的環境問題、能源問題與人類可持續發展的矛盾日益凸顯，各種自然災害頻頻對我們的生活造成一定的影響，人類的生存與發展、地球環境的和諧共處，讓“我們確信，要理解和發展當今及未來世界就不能離開地理學”。但是目前，我國中學地理教育面臨一些難以克服的教學現象和教學習慣，學生對地理學習的認知缺乏一種素質和能力的還原與歸位。綜合來看，我國中學地理教學存在如下幾個問題：

1.認知錯位——“副科”心理，老師和學生對待地理學習不夠重視。

對于地理學科來說，無論是中學文科班還是理科班，老師和學生都缺乏對地理學習重要性的足夠認識，理科班的學生更是如此，僅僅為了應付會考，上課只是隨之一聽，課下缺乏復習與預習，考試時死記硬背，缺乏歸納分析問題的思維能力。而教師在課堂上講課，也是流于形式，尤其在文理分科前的學習階段，導致學生形成一種“副科”心理。

2.教學方式錯位——灌輸式教學，學生缺乏主動性和參與性。

地理課程教學需要賦予學生足夠的自主活動、實驗活動、親身體驗的機會，而當前，許多教師仍然秉承單純的知識體系傳授的灌輸式教學模式，一方面有教師自身教學習慣的原因，另一方面是因為教學設備缺乏及針對教學現狀缺乏改革的魄力和決心。

3.教學內容設計錯位——地理教學內容設計重理論輕現實。

國外的地理教學就特別重視學生在學習中的現實性需要，這是英國“Geography Matters”教材中的一課：設想你的家鄉發生水災，深度60厘米，用尺量出它的深度，列出對你和你家人及周邊環境可能帶來的所有損失和產生問題，所有可能的應對措施，所有能給予你們幫助的個人和團體的名單并分組討論每一服務組；閱讀洪水故事，寫出洪水期和過后的感受；設想你是當地市長，寫一份關于洪水防治的計劃書……

國內的地理教學課堂，經常忽視學生的現實性需要，忽視學生對自然災害問題的應對能力和解決問題能力的培養，而僅僅停留在對知識枯燥乏味性的單向傳授，盡管教材中有許多現實性的教學內容，但是教師在設計這些教學內容時缺乏應用性和實用性，教學內容設計重視理論講授。

4.教學反思意識淡薄——缺乏對教學實踐的再認識、再思考。

教師的教學不能僅僅停留在課上45分鐘，而在課后，更需要靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮在教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以揚長避短、精益求精，達到一個新的境界和高度。

二、構建立體地理教學模式，全方位提高地理教學成效的措施

1.構建和諧融洽的師生關系，加強師生互動交流。

一個真正高效的教學，應當是教師的教與學生的學融為一體，你中有我，我中有你的過程，教與學割裂必然是一次失敗的教學實踐。為了更好地讓學生的學與教師的教融為一體，應當加強師生之間的互動交流，比如在講能源的開發和利用時，教師就可以完全讓學生自己充當“教師”的角色，將講授課程內容的大權交給學生，由學生來介紹區域能源的開發和利用，由學生結組討論我國的能源保護問題。

2.教學內容貼近生活實際，更直觀地傳授學生知識和技能。

《地理新課標》指出：“學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力……使所學內容不僅對學生現在的學習和生活有用，而且對他們的終身學習和發展有用……要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣……”

例如，講授地球氣候變化時，可以引導學生自己去探索和觀察“全球氣候變暖的成因”、“pm2.5空氣污染的成因”、“全球降水量重新分配、冰川和凍土消融、海平面上升等問題對自然生態系統的平衡，人類的食物供應和居住環境的影響”。

地理教學貼近生活，通過學生對人口、資源、環境與自己息息相關的生活體驗，培養學生的可持續發展意識、人與自然和諧共處的意識，激發學生的地理思維意識和環境保護意識，促進學生綜合素質的全面提高。

3.充實地理教學資源，合理使用地理教學教具。

“中學地理教學用具，簡稱中學地理教具，地理教具是在教學過程中為學生提供地理知識和學習情境的器材，其是校內地理課程資源主要組成部分，包括：地圖、資源、模型、標本、教學軟件、電教器材、教學實踐場所等”。“我國中學地理教學使用的專有教具也可分為：平面教具、立體教具和可操作儀器”。

在實際地理教學中，根據不同的教學內容，配合使用不同的教具，比如地理圖像、多媒體、實驗器具，某些教學內容還要多種教具配合使用，以達到良好的教學效果。

4.提高地理師資隊伍素質。

“戲唱得好不用維持秩序”，一堂課教學效果的好壞，很大程度上取決于教師綜合素質的高低，包括課堂進度的掌控能力、課堂設計的吸引能力、教姿教態的完美展現等因素，因此教師要不斷提高專業素質和教學素質。教師只有具備扎實的專業知識，掌握學生的共性和個性心理，發揮其主導作用，提高學生的積極性，才能搞好教學。

5.加強地理課程教學管理。

校方對地理課程教學的管理，包括教學行政管理和教學過程管理兩個方面，學校管理者要合理而科學地制定教學管理制度、教學管理方法、教學管理章程，同時加大對任課教師在備課、課程教學、教案、考評等方面的檢查管理力度，最大限度地激發任課教師參與教學改革的熱情，為教師提供一個良性競爭和發展的舞臺。

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