高中物理分層教學探究

教師在教學中可能都會遇到這樣的問題：①學生反映一聽就懂，一看就會，一做就錯。②老師在課堂上講得很多很好，但是學生學習不主動，沒有效率。③學生基礎不一樣，能力有高有低，講課的難度很難把握，講難了成績差的同學聽不懂，講簡單了成績好的不想聽，單獨輔導又不現實。學生群體中存在的這種分層現象促使我們努力探索一種能面對不同層次的學生，著眼于不同層次學生的發展的課堂教學方式——分層教學。

1.對高中物理進行分層次教學的理論依據

（1）布魯姆的“掌握學習理論”。

布魯姆認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異。但是，我們如果提供適當的學習條件， 那么絕大多學生都有能力理解和掌握教學內容。布魯姆理論觀點使我們認識到如果采用某種適當的組織形式，給予不同的學生以足夠的時間和情感上的關懷，就可以提高學生的學習成績。

（2）人本主義的教學理論。

人本主義心理學家馬斯洛肯定了人的尊嚴、價值，主張發揮人性，追求自我實現，為心理學開辟了新的研究領域。人本主義心理學強調應該以個人的主觀意識與經驗為研究主題，認為決定個人行為的動力是內在的意識經驗與動機，而非外在的刺激或潛意識本能。人本主義心理學家對人性抱積極態度，認為人類具有實現自我及開發潛能的傾向，視人為主動的、理性的成長，其最終目的是追求有價值的目標，開發自己的各項潛能。基于這些論點，人本主義心理學家主張教學的主要目的應是協助學生發展人性，并促進自我實現。

2.高中物理分層教學的具體做法

（1）了解差異，分層次科學建組。

為了充分了解學生差異，對學生進行分層，主要采用三種方式：

第一是通過問卷研究和了解學生，主要是弄清楚每個學生的知識基礎、學習態度、學習習慣、氣質類型、性格特征、興趣愛好、智力發展特征等。分析、概括每個學生的生理、心理、社會特點及教學中的日常表現特征，為教學中尊重差異、分層教學提供準確的依據。

第二是通過訪談法，為了對每一個學生有比較充分的了解，采用教師與學生談話的方式，了解學生對知識的理解，進而了解學生的能力水平。

第三是通過大量練習測試定量研究學生的能力水平。這樣了解學生能力的差異，給教育教學工作提供了依據。

（2）教學目標分層。

根據教材、新課程的一般要求和各層學生的實際學習能力水平，設計、制定分層次教學目標，使目標的難易度與學生的實際水平相適應，既可以實現又不是輕松實現。教學目標的分層包括課時目標分層、階段目標分層、長期目標分層。這些分層對教學活動中的各層次學生起到定位、導向、激勵作用。

（3）課堂教學過程分層。

備課要從教學目標、教學內容、教學步驟、教學方法、教學媒體、鞏固訓練到作業布置，都堅持與各層次學生的實際相適應。如果說前兩個分層是備課環節中的備學生、備教材活動，那么這個分層施教則是教與學在上課環節的結合活動，有一定的操作難度。課堂教學中改變授課方式，保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧各方的“分”環節，通過同課異構提高教學的有效性。在這個分層中，要首先處理好小組的分與全班的合。

（4）學科輔導分層。

對于不同層次的學生要進行耐心細致的輔導和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓勵他們大膽思考和提出問題，并努力解決問題。學科輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，分層次輔導。如幫助A組學生成立物理興趣小組，參加提高性輔導；幫助B組學生成立互助自學小組，參加補缺性輔導；幫助C組學生成立補差輔導小組，進行補償性輔導。輔導實行分類型、多樣形式的輔導，使自學、討論、上課、講座、選修、競賽，課內、課外相結合，或個別指導、或分層補救、或小組互助，靈活安排，對癥輔導，講求實效。

（5）教學評價分層。

分層評價是注意差異性、及時性和激勵性，及時了解學生達到分層目標的具體情況，并及時加以鼓勵，更強調縱向對比。分層評價，能明顯地使學生發現自己所取得的成功和發展，保持良好的情緒狀態，增強學生的成就感，并形成良性循環。具體做法是以個體評價為主，宜粗不宜細，多鼓勵、表揚，并擴大評價的范圍、內容（口答、概括、自我評價、相互評價，不僅僅只是書面測驗），幫助學生在失誤、失敗時正確歸因（個人努力程度、完成的策略方法、身體和環境因素），重樹成功的信心。

3.結語

在倡導平等，尊重個體，面向大眾教育，努力使學生全面發展的今天，每一位教育工作者務必提升職業精神和專業水平，務必尊重學生的自主性，務必創設和諧、民主、寬松的發展空間，滿腔熱情地關注每一個受教育者，平等公正地關愛問題學生和學習障礙者，使教育的過程真正成為心靈與心靈、情感與情感溝通的育人過程。這樣落實因材施教的教育原則，才是有效地教和有效地學，才能實現學生的自主全面發展，才能使每個學生在學習中不斷提高自己，學有所獲，學有所成。在分層的過程中，要充分尊重學生，調動學生的積極性，主動地自我定位、自我調整、自我教育，最終實現自我發展，只有這樣才能充分體現分層教學的科學性和優越性。