談高效課堂模式下物理學(xué)科的展示策略

摘 要： 展示課是高效課堂最主要的課型。本文從物理學(xué)科的角度出發(fā)，從內(nèi)容、形式、效果三方面探討展示課的展示策略。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 物理教學(xué) 課堂展示 展示策略

一、展示課的內(nèi)容如何確定？

根據(jù)“因?qū)W定教”的原則，展示課的內(nèi)容應(yīng)取決于學(xué)生在自主課上的學(xué)習(xí)狀況，以及課后小組交上來(lái)的互動(dòng)卡上反映的問(wèn)題。但要注意，展示內(nèi)容若只局限于導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，則不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展，也不利于督促學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，所以，應(yīng)靈活穿插多樣的展示內(nèi)容。

如筆者在講“位移和路程”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生“以圓周運(yùn)動(dòng)為例，設(shè)計(jì)一道求解位移和路程的題”（導(dǎo)學(xué)案上只涉及直線運(yùn)動(dòng)和折線運(yùn)動(dòng)）；在講到“平均速度和平均速率”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)展示內(nèi)容為“請(qǐng)列舉出平均速度和平均速率不相等的例子（至少三個(gè)）”。學(xué)生想到的例子很全面，有直線運(yùn)動(dòng)、折線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)等，幫助其他學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解得更透徹深入；為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體性地把握，在講授進(jìn)行到適當(dāng)?shù)某潭葧r(shí)，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、分類。在講完直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，可以將小組展示內(nèi)容按梯度安排為默寫(xiě)公式結(jié)論、將默寫(xiě)內(nèi)容按適用范圍重新分類，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。總之，課型不同，學(xué)生掌握的情況不同，展示的內(nèi)容必須靈活地隨之調(diào)整。

二、以什么形式呈現(xiàn)展示內(nèi)容更有利于提高課堂教學(xué)效率？

首先，呈現(xiàn)方式應(yīng)是多樣的，有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和敏捷的思考能力。以物理課堂為例，筆者曾采用以下形式：

針對(duì)學(xué)生在高考中屢屢出現(xiàn)的答題時(shí)間不夠的現(xiàn)象，為了鍛煉學(xué)生解題的速度和精度，在處理“豎直上拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下?lián)尨痤}目：以30m/s的速度豎直向上拋出一個(gè)物體，若重力加速度取10m/s2。試求：

（1）物體上升的最大高度；

（2）物體上升到最大高度所用的時(shí)間；

（3）物體落回原地所用的時(shí)間；

（4）物體運(yùn)動(dòng)到40m高度時(shí)所用的時(shí)間；

（5）物體運(yùn)動(dòng)到40m高度時(shí)所具有的速度；

（6）物體落到拋出點(diǎn)以下35m用多長(zhǎng)時(shí)間；

（7）上拋后經(jīng)10秒物體落至地面，那么拋出點(diǎn)的高度有多少？

搶答規(guī)則：（一）分值比例比通常的展示內(nèi)容要高，以示鼓勵(lì)；（二）第一個(gè)站起來(lái)回答對(duì)的同學(xué)，如能簡(jiǎn)要敘述解題思路，則給本組加分；（三）若只答對(duì)了部分問(wèn)題，則只能得到部分分值，其余各組仍有機(jī)會(huì)得分。

該題層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，而且方法多樣。學(xué)生思維活躍，積極踴躍，當(dāng)這道題搶答結(jié)束時(shí)，大部分同學(xué)對(duì)豎直上拋的知識(shí)點(diǎn)和解決方法掌握透徹，方法應(yīng)用自如。

為了發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在題目展示后鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，凡是有不同方法，都給本組加分，特優(yōu)方法多加分。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生身上的潛質(zhì)是無(wú)窮的，他們總能想到讓老師出乎意料的方法。當(dāng)他們挖空心思想辦法時(shí)，那種氣氛讓人不覺(jué)得累（包括老師和學(xué)生），這種氣氛讓人充分感受到積極思考帶來(lái)的樂(lè)趣。

小組學(xué)習(xí)模式給教師組織各種靈活多樣的授課形式創(chuàng)造了開(kāi)放性條件，下面討論“逐一展示”和“同一展示”的關(guān)系。

“逐一展示”是指按照教學(xué)安排，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，逐一進(jìn)行展示，通常課型都適于這種形式，有利于增大課容量和確保本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋；“同一展示”是指不同的組展示同一問(wèn)題，當(dāng)同一問(wèn)題被重復(fù)展示后，同學(xué)們往往通過(guò)對(duì)比能自己想通。比如“受力分析”一節(jié)，因?yàn)檫@一內(nèi)容在高中物理學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，針對(duì)較復(fù)雜的受力分析，可以安排每個(gè)組出一個(gè)方案，經(jīng)對(duì)比、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，每個(gè)同學(xué)都參與其中，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)暴露無(wú)遺，有利于教師把握學(xué)情，也有利于全體同學(xué)深刻剖析錯(cuò)誤。

由于課型不同，內(nèi)容不同，以上兩種方法必須靈活地選擇和使用，也可以混搭使用，針對(duì)當(dāng)堂課上難點(diǎn)、重點(diǎn)，選擇二至三個(gè)組“同一展示”，其余內(nèi)容則可以“逐一展示”。

三、如何避免課堂上低效的展示和質(zhì)疑？

所謂低效的展示，通常發(fā)生在以下三種情況下：（一）所展示的內(nèi)容是大多數(shù)同學(xué)都會(huì)的（沒(méi)有展示的必要）；（二）所需展示的內(nèi)容在學(xué)生現(xiàn)有的表述水平下，難以闡釋清楚；（三）展示的內(nèi)容存在爭(zhēng)議。這就要求教師在設(shè)計(jì)展示內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著眼于中等難度的題目。

低效展示的另一種解釋是“就題論題”，學(xué)生思維受到束縛。針對(duì)這一問(wèn)題，可以從以下兩方面解決：第一，為例避免“就題論題”，可以要求在小組展示的最后，總結(jié)該題的“易錯(cuò)點(diǎn)”、“突破點(diǎn)”、“連接點(diǎn)”、“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”、“臨界點(diǎn)”等，也可以總結(jié)該類問(wèn)題的一般性解題方法。還可以換一種方式，在展示的最后給全班同學(xué)留一道該題變式后的題目，以做到對(duì)一類題目的融會(huì)貫通。第二，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)多選擇開(kāi)放性的題目，這樣的題目不是一成不變的答案，往往可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，發(fā)散學(xué)生的思維。如在復(fù)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇了以下題目：如圖所示，有兩個(gè)阻值分別為20Ω、30Ω？的電阻串聯(lián)在電路中，請(qǐng)你任意補(bǔ)充一個(gè)條件，提出問(wèn)題，然后解答（至少選擇兩種做法，但要求每次補(bǔ)充不同類型的條件，提出不同的問(wèn)題）。

如何避免課堂上低效的質(zhì)疑？筆者認(rèn)為還得從督促學(xué)生做足充分的課前準(zhǔn)備入手，鼓勵(lì)學(xué)生在自主課遇到疑難時(shí)首先查找課本，查閱資料，也可求助于網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，這樣只能解決一部分問(wèn)題，剩下的難以解決的可以在課堂上解決。引導(dǎo)學(xué)生先談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，如果每個(gè)同學(xué)都做了充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，則可將大家的認(rèn)識(shí)匯總到一起。全體同學(xué)暢所欲言，必能高效地解決問(wèn)題。

課堂展示是高效課堂最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，暴露學(xué)生解題的思想、思路、方法中存在的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我解決的效果。我們的目標(biāo)是打造高效課堂，我們必須不停地思考，一步步向前邁進(jìn)。