初中物理“導展練測”課堂模式初探

摘 要： “導展練測”課堂模式是以“先學后教，以學定教，以教促學”為基本的教學理念，以學案為依托，以導學為方式，以學生的自主學習、交流互助為主導，突出落實學生在教學中的主體地位，充分體現“教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則。它有利于培養學生的自主學習能力，減輕學生的學習負擔。

關鍵詞： 初中物理教學 “導展練測”課堂模式 預習 自主學習能力

《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在以往的教學中，由于受傳統模式的影響，嚴重限制了師生互動，有礙于學生能力的發展。隨著初中課改實驗的發展，新的課堂教學需探索如何教、如何學的問題。特別在改變學生學習方式的重大難題面前，要求我們以積極探索的態度努力實踐，為初中課改提供一種新型的課堂教學模式，使其在教育發展中起到促進作用和良好的導向作用。為把課堂教學改革做實，筆者借鑒洋思經驗，在課堂教學改革方面進行了大膽的嘗試，實施了“導展練測”課堂模式，為學生自主學習搭建平臺，使教學過程由“教”變為“導”，使學生由被動學習變為主動學習。

一、“導展練測”課堂教學操作流程

（一）預習導航

1.課前一天將導學案發至學生手中，學生根據導學案“預習導航”內容進行課前預習。

2.學生在導學案上寫出預習過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。

（二）課堂學習

1.出示學習目標

明確學習目標，可以通過學案或多媒體直接出示。

2.預習檢查或交流

學生在學案預習檢查板塊的空白處根據學案要求進行填寫，理清課堂學習內容的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學生的掌握情況，然后要求學生在學案上訂正。

3.課堂探究

（1）自主學習

學生根據“自學導航”進行自主學習，在導學案上寫出自己的探究結果。

（2）交流展示

小組交流：小組成員在組長的組織下，根據學案上的自學探究記錄，按照順序交流自學成果，達成一致意見，完成較好的同學作展示。這個環節要求中等生和學困生必須參與。

在這個環節中，教師要讓其他小組的同學在學案上及時做好記錄更正，講解完后其他組的同學要及時進行質疑和補充，也可以反問，追問，深層次探究問題，教師、學生可作點評。

展示過程中，要重視學生對知識的歸納、總結，如物理規律的表述、實驗結論的歸納、物理現象的分析等，目的是促進學生物理語言和分析歸納能力的提高。

展示講解完之后，由學生對課堂探究問題進行總結，梳理知識體系。學生總結不到位的，教師進行概括、總結。

4.當堂訓練

此環節的目的是對學生zbGK11YWWQ8r42W+a5Kr7w==進行達標測試，以進一步落實本節課的學習效果。教師要在此環節中發揮主導作用，一定要根據學生反饋情況進行問題歸納，及時補償教學。

教師巡視，重點檢查學困生的學案，收集學生答題信息。練習完成后，小組長檢查組員學案，然后教師讓各小組中等生或學困生出示答案。答案有問題時，小組進行討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

5.課堂檢測

利用下課前五分鐘左右的時間對所學內容進行當堂測試，學生完成后各小組派代表到黑板上展示結果，小組互評糾錯并說明原因，教師給予及時鼓勵和引導，實現對課堂教學效果監控的目的。教師根據檢測情況，對課堂作反思總結，調整教學策略。

如在《18.1家庭電路》的教學中，通過自學導航，讓學生自學課本，找出家庭電路和各種家用電器儀表中的有關的基礎知識，小組討論展示學習結果，然后教師通過課件演示、實物演示操作，加深學生對家庭電路各儀表、儀器的理解和掌握，再進行課堂訓練鞏固練習，最后進行5分鐘測試檢測課堂成效。“導展練測”課堂模式，基本上解決了課堂上教師“滿堂灌”的問題，能很好地落實“三不講”，即學生自己能學會的不講，學生通過小組討論能解決的不講，老師講了學生也不會的不講，使老師真正把精力集中到最需要講的地方，大大提高了課堂效率。

二、運用“導展練測”課堂模式，能夠培養學生的自主學習能力

自新課程改革行動實施以來，我們的課堂教學有了很大的改變，但課程改革不僅要轉變教師的教學行為，更要轉變學生的學習行為，培養學生自主學習與互助探究能力具有十分重要的意義。“導展練測”課堂模式是以學案為依托，以導學為方法，通過學生的自主學習、展示交流，師生共同完成教學任務的一種課堂模式。該教學模式主要包含學案設計、依案自學、展示交流、鞏固訓練、當堂檢測等環節。“導展練測”課堂模式打破了傳統的只用教案教學的常規做法，它將學案、教案、練案和測案相結合，學生自主學習與教師講解指導相結合，讓學生自主探究、主動學習、親身體驗知識的形成過程。

三、運用“導展練測”課堂模式，能夠減輕學生學習負擔

平時大多數學生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把老師講的東西記下來，以備復習考試用。另一個是課后作業本。除了老師布置的課后作業外，還要買各種復習資料、練習冊，這些復習資料和練習冊往往很難做到精選題目和符合學生的實際情況。我們說的學生負擔過重，實際上主要是指學生的課后作業和家庭作業。而運用“導展練測”課堂模式后，學生上課只有老師發的一張“學案”（一般是4K雙面的一張紙），課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就記在這張“學案”紙中。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業本。過一段時間，學生把“學案”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業，學生有更多的課余時間發展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質教育落到了實處。

四、實施“導展練測”教學模式應注意的問題

（一）導學案的編寫應避免習題化。教師在編寫學案時必須以課本學習內容為前提，緊扣教材，出示學習指導方法，指導學生自主、合作學習，知識的生成過程要體現在學案上，從而使學案的導學功能得到更好的體現，不能簡單照搬課本、資料上的習題。習題的編寫要本著少而精的原則，要求選題有代表性、典型性，真正能夠達到做題得法，做一題通一類的目的。

（二）導學案下發的時機應要靈活把握。內容多，難度大的課時學案，應至少提前一天下發至學生手中，讓學生有充分的自學時間；容量少，難度小的課時學案，一般課前下發。

（三）導學過程要努力做到：放手讓學生閱讀，物理新知識放手讓學生主動探索，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生解答，物理實驗結論放手讓學生概括，物理規律放手讓學生總結，知識結構體系放手讓學生建構。總之，在課堂上只要學生能完成的、做得到的，教師絕不包辦代替。

（四）對于大班額實施小組展示交流活動時可以采取老師—大組長（課代表）—小組長—組內一幫一逐級分層次的“樹狀”管理模式，逐層檢查。特別是要突出小組長的檢查和“兵教兵”的作用，這樣，就可以達到大班教學小班化的目的。

（五）要控制好學生自主學習的“自由度”。自主學習絕不等于放任自流，課堂上，教師要動態地把握好“學”與“教”的度，要適時地加以引導和調控。

（六）在“學案導學自主探究”模式實施初期，由于學生自學能力較差，還沒有養成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要引領學生依據學案閱讀教材，指導學生閱讀教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，方可借助學案指導學生自學教材。

當然，“導展練測”課堂模式的探索僅僅是一個起步，還要進一步優化和提高，更要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進，希望各位同仁不吝賜教。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）.教育部頒發，2001.6.

[2]中學物理教學模式的探討.中學課程輔導.教學研究，2011，13.

[3]淺談“導·展·練·測”.新課程（中旬），2012，12.