改進化學課堂 提高教學效率

摘 要： 圍繞“改進化學課堂，提高教學效率”這一問題，作者從以下方面談了自己的體會：營造和諧氛圍，促進情感交流；運用演示實驗，激發學習興趣；聯系生活實際，充實教學內容；創設學習情境，激發探究欲望；關注已有經驗，引發認知沖突。

關鍵詞： 化學課堂 情感交流 生活實際 演示實驗

《化學課程標準》強調提高學生的科學素養，關注學生學習的過程，重視培養學生的實踐能力和創新精神，促進“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維課程目標的達成。在新課程理念的指引下，化學教師應轉變思想，優化策略，努力改進化學課堂，提高教學效率。

一、營造和諧氛圍，促進情感交流

“健康的課堂應該生動、活潑，具備一般意義上的生理和心理安康。健康課堂是一個循序漸進的過程，在這個過程中學生有充分的機會實現他們在生理、社會、精神、情緒、智力和環境等層面的安康。”這是美國學者布瑞林斯基（Brylinsky）和霍德勒（Hoadley）關于健康課堂的著名論斷。為了打造一個健康的課堂，教師要善于為學生營造一個民主、和諧、溫馨的學習氛圍，尊重學生的主體地位，以促進師生、生生之間的情感交流，幫助學生克服焦慮、緊張的情緒，緩解學生的心理壓力，滿足學生心理安全的需要，使學生更加放心而專注地投入到化學學習活動中。真摯的師愛是調控課堂心理氣氛的動力源泉，是激發學生學習熱情的催化劑。講臺上的教師不能高高在上、盛氣凌人，讓學生望而生畏，而要放下架子，走到學生中間，做學生的知心朋友。教師要用微笑的表情代替嚴肅的面孔，用有趣的學生活動代替簡單的提問，促使學生從被動聽取、被動回答、被動接受的狀態轉變為主動探究、主動思考、主動交流的狀態。事實證明，如果教師在教學中傾注積極的情感和真誠的愛心，學生就會被打動和感染，他們將伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程，以輕松愉快的心情建構知識，鍛煉技能，進而完成相應的學習任務，享受學習化學的樂趣。

二、運用演示實驗，激發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”化學學習離不開興趣的支撐。教師可以通過有趣的實驗，講授有關化學史的故事，將科學實驗內容聯系生活實際，采用靈活多變的教學方式和手段等，激發學生的學習興趣。例如，在教學“二氧化碳與水的反應”這一內容時，筆者在與學生討論與的反應時，設計了以下實驗：①將紫色石蕊溶液浸泡過的紙人左右兩袖分別用毛筆涂上稀HCl和稀HSO。學生觀察到稀HCl和稀HSO使紫色石蕊變成紅色。②取兩支試管，分別加入2毫升紫色石蕊溶液。向其中的一支試管加入塑料瓶中的液體2毫升，對比兩支試管中液體的顏色。學生發現加入塑料瓶中的液體后，紫色石蕊溶液變成紅色。③將紙人褲子涂上水后，放在盛有CO的瓶中。放入瓶中的“濕”褲子變成紅色。④將紙人取出，用電熱寶加熱。紅色的褲子又變成了紫色。這個實驗不僅涉及了有關酸堿與指示劑的反應，還運用了對比的科學方法，讓學生學會分析CO與HO的反應。實驗從內容到形式都非常有趣，一下子激發了學生的學習興趣。

三、聯系生活實際，充實教學內容

《化學課程標準》指出：化學教學要“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”為此，教師在設計并實施教學時，要密切聯系學生的生活實際，引導他們感受化學反應的奇妙有趣，提高學習化學的興趣，真切地感受到化學在現實生活中的應用。對于與學生生活實際有緊密聯系的物質及其變化的教學，應注意從化學視角尋找切入點，幫助學生形成新的認識。例如，水是學生生活中司空見慣的物質，在教學中，教師可以引導學生通過實驗探究水的組成和性質，聯系生產生活實際了解水的污染、水的凈化，增強水資源保護意識。在衣食住行等方面存在著大量與化學有關的素材，如燃料和燃燒、溶液、酸、堿、鹽、有機物和各種材料等。教學中可以根據學生的具體情況和教學需要收集和篩選素材，不斷充實教學內容。

四、創設學習情境，激發探究欲望

《化學課程標準》指出：“真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。教師應根據教學目標、教學內容、學生的已有經驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇學習情景素材，引導學生從真實的學習情景中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路。”“學習情景”是指在課堂教學過程中，教師根據教學目標與教學內容、學生的心理特征與認知水平，以及客觀現實條件所營造的一種引起學生情感和心理反應的、對學生的意義建構起促進作用的課堂教學氛圍和環境。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情景，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。教師應在日常教學中努力創設真實而有意義的學習情景，讓學生逐步學會在真實情景中運用化學知識，分析和解決一些簡單的、與化學有關的實際問題。教師應根據教學目標、教學內容、學生的已有經驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇學習情景素材，引導學生從真實的學習情景中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路；學習情景素材可以是《標準》中所建議的，更鼓勵教師在教學實踐中創造性地設計和開發。教師可采用演示實驗、化學問題、小故事、化學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式創設學習情境。

五、關注已有經驗，引發認知沖突

最近發展區理論告訴我們：“教學不能無視學習者的已有經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的‘填灌’，而應當把原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗，構建新知識。”“已有的經驗”包括學生的生活經驗、認知基礎和認知策略三個方面。教師要遵循學生的認知規律，關注學生已有的知識和經驗，在教學活動中激活學習所必需的先前經驗，溫故知新，承前啟后，引導學生由淺入深、循序漸進地開展學習。教師創設問題情境時，要聯系學生已有的知識和經驗，在“新舊知識結合點”上設置問題，引發學生的認知沖突，驅動、啟發學生積極、深入地思考，最大限度地發揮學生的主觀能動性。

參考文獻：

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