淺析高中生物教學中環境教育的滲透

摘 要： 環境污染和環境保護已經成為當今社會普遍關注的熱點。環境教育是高中生物教育中的重要使命。本文探討了樹立師生環境教育觀和在高中生物教育教學中滲透環境教育的方法問題。

關鍵詞： 高中生物教學 環境教育 滲透方法

生存和發展是人類社會亙古不變的話題。環境是人類賴以生存和發展的基礎。環境污染和環境保護已經成為當今社會普遍關注的熱點。隨著我國經濟建設的飛速發展，旨在倡導愛護環境、保護環境的環境教育，逐漸滲透到高中生物教學中。

高中生物教學中的環境教育屬于基礎環境科學教育，培養環境保護方面的專業人才并不是它的初衷，它的目的乃是通過課堂教學和課外活動的滲透，幫助學生明確社會發展與環境保護的辯證關系，從而了解到環境保護的基本知識，樹立起環境保護的思想，養成環境保護的習慣。這一美好愿望是全社會對年青一代的共同要求。下面對有關高中生物教學中環境教育的滲透情況作分析。

一、環境保護教育是生物教育的重要使命

很多學生并不是不愿意保護環境，只是不知道如何保護環境。這就是說，愛護環境并不是什么難事，前提是真正了解什么是環境保護。北京的一個高學生曾經制作了一個宣傳片，前面講述的是沙塵暴給北京帶來的危害，后面講述沙塵暴形成的原因——濫砍濫發、森林消失、沙漠化擴大等，這個紀錄片在國際上獲了大獎。這個紀錄片說明了一個問題，認識永遠走在行動的前面，樹立環境保護意識是保護環境的前提。所以，保護環境，先從環境保護教育開始。

學校是傳播知識的搖籃，要想進一步普及環境教育知識，不但要立足課堂，依靠教科書，還要利用好生物課堂教學這個渠道。《高中生物課標》中指出，高中生物課程對環境教育的要求是：通過環境教育，讓學生認識到人和環境的聯系，增強環境保護意識，認識到人與自然和諧共處的意義。這就要求生物教師在教學時，緊扣課程標準，認真鉆研教材，適時、適量地滲透環境教育。此外，將基礎知識、授課技能和環境教育結合起來，有計劃、有目的地在課堂上傳授相應的環境內容，也是一個不錯的想法。例如，利用動植物滅絕的事例講解環境污染和環境破壞的危害；利用食品安全問題講述保護環境的重要性；利用河流污染講述人口壓力巨大給社會帶來的危害，等等。

二、在實踐中提升認識

環境保護，是思想意識，也是行動指導和社會實踐。課堂教學與社會實踐相結合，既可以讓學生學到有關環境保護的知識，增強環境保護意識，又可以培養學生的思想意識，提高認識問題、解決問題的能力。

根據生物課程標準規定的內容進行實踐性教學，是環境保護教育的一種重要形式，方式多種多樣。例如，組織學生一起踏青，組織大家去植物園觀察、親近大自然等。這種以大自然為課堂，近距離感受大自然的教學方式，可以調動學生的所有感官，讓他們進一步了解自然，培養對大自然的感情，這對增強學生保護和改善生態意識方面具有良好的作用。為了增強學生的環境保護意識和使命感，有的教育工作者親自組織學生去污染嚴重的工業區進行觀察，那些污濁的河流、蔽日的灰塵、遍地的垃圾和轟鳴的機器，比教科書更能給人帶來強烈的沖擊感。為了豐富學生的環境保護知識，有的教師還特意在植樹節、地球日、節水周等有意義的日子，領導學生組織演講比賽和紀念活動等。師生應是實踐與學習相結合的踐行者。

通過生物教學實踐讓學生認識到環境污染的重要性，進一步增強環境保護意識，這是實現全人類可持續發展的戰略目標之一。

三、滲透環境教育的途徑和方法

在生物課堂教學中滲透環境教育，需要結合生物知識中所涉及的環境保護內容，將環境教育寓于教學中，這樣才能在長期的潛移默化中達到環境教育的目的。例如，在講到“飲食衛生”時，有的教師在課堂上引用了上海市民食用不潔毛蚶，導致甲肝流行的事例，有的教師則講了懷化市每年夏季流行的2號病，給人們造成的心理恐慌和生理病痛。

在講到森林的作用時，有的教師講述時列出了這樣一組數據：1株50年齡的樹木，1年產生的氧氣價值3.2萬美元，吸收有毒氣體、防止大氣污染價值3.25萬美元，涵養水源價值3.75萬美元，各種生態效益達19.695萬美元，而該樹被砍伐后的木材價值僅幾千元，進而介紹我國森林覆蓋率僅12.7%，遠遠低于國際標準30%的要求……有的教師則利用幻燈片講述了森林砍伐給山區人民帶來的泥石流危害，沙塵暴給現代都市帶來的影響等。有的教師在講到兩棲類的青蛙時，通過青蛙數量的減少，讓學生了解農藥化肥給生物帶來的危害，并讓他們做到不捕殺、不食用青蛙。

四、實行知識分層系統化

在高中生物教學中滲透環境教育是一個長期的過程。為了讓學生自覺養成參與環境保護的好習慣，我們必須根據學生的年齡和知識接受能力，在不同層次上進行滲透教育，否則只能事倍功半。

以初中生物知識為例，初一學生學習的是植物學的基礎知識，教育的主題以熱愛環境為主；初二學生以生態學基礎觀點為主，初步接觸衛生和環境防護方面的知識；初三學生在接受足夠的生物、衛生知識的基礎上，開始了解環境污染的生物因素。高中生物教學同樣需要遵循循序漸進的規律。高中生首先可從宏觀、微觀兩方面認識生物的共性和本質，其次逐步進行生態平衡和環境保護教育。

鑒于以上情況，生物教育工作者在教學過程中要根據學生的年齡和興趣，認真挖掘體裁，在不同層次和不同深度上找到環境教育的滲透點，并在教學計劃中逐步滲透，力求環境教育系統化、有序化。

隨著社會的發展，人類活動對環境的影響越來越大，環境教育業也成為保護環境、實現可持續發展的必然選擇。高中教育作為基礎教育的最高階段，也是滲透環境教育的最佳時期，因此，在高中生物教學中滲透環境教育，具有十分重大的現實意義。