淺析建構主義理論與大學生自主學習能力的關系

摘 要： 建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調以學習者為中心，充分發揮學習者的自主能動性。自主學習能力是大學生的基本能力之一，我國大學生的自主學習意識薄弱，自主學習能力較差，培養大學生的自主學習能力是社會發展的必然要求。作者通過分析建構主義理論與大學生自主學習能力的關系，分析知識觀、學習觀、教學觀等要素在培養大學生自主學習能力中的作用，使學生達到有效實現知識意義建構的目的，提高大學生的自主學習能力。

關鍵詞： 建構主義 大學生 自主學習能力

建構主義在20世紀80年代興起，由于信息技術對教育的挑戰，傳統學習和教學理論無法適應新的要求，于是興起了建構主義的理論思潮。建構主義是當代心理學理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，即向與客觀主義更為對立的另一方向發展，被心理學家稱為“當代教育心理學中的一場革命”。受建構主義影響，人們不僅希望從理論研究角度論述教育變革的意義，而且將建構主義思想遷移到學校教育實踐中，試圖以建構主義理論為基礎，對學校教育進行積極的變革。[1]

1.建構主義理論的內涵要求

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，它認為個體的認知發展與學習過程密切相關。它是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。[2]它進一步揭示了學習者在學習過程中的主動性，突出了意義建構和社會文化互動在學習中的作用。

建構主義理論主要根源于皮亞杰和維果斯基的研究，兩位研究者都強調只有當先前概念與新信息不一致、個體經歷不平衡的過程時，認知變化才會發生。他們還強調學習的社會特性，主張運用混合能力學習分組的方式來促進概念改變。

近年來，建構主義在教育和心理學中的影響越來越大，在課程改革、科學和教育研究中占據主導地位。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。

2.大學生自主學習能力的內涵要求

2.1大學生自主學習能力的含義

自主學習的概念起源于20世紀60年代，西方教育界掀起了關于培養學習者“終身學習技能”和“獨立思考”的大討論，將自主學習理解為一種學習方式、學習能力或者是學習習慣。[3]雖然目前對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個準確的定義。對于自主學習的定義，學者們有不同的解釋。Henri Holec在專著《自主性與外語學習》中指出：“學習者自主性是對自己學習負責的一種能力，是一種潛在的，在特定環境中可以實施的能力，具備自主學習能力意味著獲得學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和態度，以及對學習進行評估的能力?！盵4]袁紅梅在《大學生學習自主性量表的修訂及區域性常模的建立》中提出：“自主學習是指學生在內在動機激發下，在學習活動前確定學習目標，選擇學習內容，制訂學習計劃和時間計劃，在學習活動中對學習過程、學習策略和時間進行監控和調節，并主動營造有利于學習的物質和社會環境，學習活動后對學習結果進行自我總結和評價?！?/p>

一個人的學習能力體現了這個人的競爭力，關乎人的整體發展。學校教育旨在幫助學生學會學習，使學生主動尋求知識，夯實知識基礎，達到提高學習能力的目的。自主學習是教育改革與革新的關鍵。大學生是學習的主體，開展自主學習的前提是必須具備自主學習能力。自主學習能力，就是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。[5]自主學習能力包含以下幾個方面：學習獨立分析能力、學習目標的自我指定能力、學習過程的自我控制能力及學習創新能力等方面。

2.2培養大學生自主學習能力是社會發展的必然要求

信息時代的到來，使得人類文明進程加速，也使得教育面臨很大的挑戰?！疤铠喪健钡膶W習方式已經被摒棄，提高學習者的自主學習能力是教育改革的核心。Edgar Faure在《學會生存》一書中提出：“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！盵3]社會的發展已經漸漸將學習的主動權交給學習者自身，“填鴨式”的學習逐漸被取代，教育不僅僅是教授知識，更重要的是盡可能地提高受教育者的學習能力。

我國高等教育正處在精英教育向大眾化教育轉變的過程中，長期的應試教育模式必然使大學生的自主學習能力產生一定的問題[6]。而高校濃厚的學術氛圍和豐富的學習資源為大學生提供了最佳的自學條件，這就要求大學生提高自主學習能力，不盲目追求分數，讓學習成為負擔。只有積極主動地學習，知識才能真正地內化為能力。大學生要不斷提高自主學習能力，訓練創新性的開放思維，更加主動地提升自我，將知識真正內化為能力。

3.建構主義理論與大學生自主學習能力的關系

3.1建構主義知識觀是培養大學生自主學習能力的基礎

在知識觀上，建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性。[2]建構主義強調知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，必將隨著人們認識程度的提高而不斷變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。

建構主義知識觀為大學生自主學習打下了理論基礎，知識在具體的問題解決中，不可能一用就準，一用就靈，需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造。這就要求大學生提高自主學習的能力，努力獲取新知識，并且基于自身的知識結構對原有經驗進行改造或重組，真正理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。

建構主義理論有助于提高大學生管理和支配自己學習的能力。課本知識只是關于各種現象的較為可靠的假設，學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。大學生可以從兩個方面強化建構主義理論，首先提高自身對學習過程的建構主義意識，即對學習過程明確學習目標，制訂合適的學習計劃，對學習過程進行合理安排。其次，經常反思自己的學習，對自己的學習效果進行判斷與評估。

3.2建構主義學習觀是提高大學生自主學習能力的方式

建構主義是一種重要的學習哲學。建構主義者認為，學習是心理的積極運作，而不是對教學的被動接受。[7]學習是透過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程，從而導致可量度的穩定的行為變化，更準確地說是建構新的精神結構或審視過去的精神結構，對新信息的意義的建構和對原有經驗的改造或重組。學習是一種主動建構的過程，學生要發現和評價新信息，還要主動地建構信息，通過新經驗與原有知識經驗的雙向的相互作用，充實、豐富和改造自己的知識經驗。[2]

建構主義學習理論賦予學生的使命是自主性地學習，主動借助他人的幫助，充分利用必要的學習資料，加強學生之間的相互協作與對話，建構完整的學習知識體系。在建構意義過程中要求大學生主動去收集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。不僅在學習任務完成后能進行自我評價，而且在學習過程中隨時進行自我控制和自我調節，從而實現自主學習能力的目標。

3.3建構主義教學觀可以優化大學生自主學習能力

建構主義教學觀認為，教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。[7]建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。

自主學習能力獲得的過程是一個從外控到自控、從被動依賴到自覺能動、從有意識到自動化的過程。[8]由于知識的動態性和相對性及學習的建構過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現成知識，而是調動大學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的重新組織、轉換和改造。

建構主義理論的教學觀使大學生在學習的自主性上有一個內在的質的飛躍，促進大學生積極主動地參與，從而增強自主學習效果。當今的建構主義者對學習和教學提出了新的解釋，強調知識的動態性，強調知識和學習的豐富性和差異性。大學生是知識的建構者，教學需要創設理想的學習環境，促進大學生的自主建構活動。

4.結語

建構主義理論和自主學習能力對大學生具有同等重要的意義，建立在建構主義基礎上的具有創新性的教育教學思想，促進了教育的改革。建構主義理論和技能是通向自主學習的一個橋梁，是培養大學生學習自主性的關鍵?，F代教育的目標是培養具備可持續發展能力的人、具備終身學習能力的人。培養學習者的自主學習能力便是現代素質教育和終身教育的客觀要求，理所當然地被視為現代教育的重要目標之一。[1]因此，在教學改革中教師應該引導學生，為學生創設理想的學習情境，將已有知識與教學內容進行結合，引導大學生學習建構主義理論，提高大學生的分析、辨別等思維能力，幫助學生建構當前所學知識，使大學生了解自己的學習現狀，促進及時調整和改進學習，建構完整的學習知識體系。

參考文獻：

[1]王輝，靖安達.自主學習能力的培養——現代教學的重要目標之一[J].和田師范專科學校學報，2007（6）.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]陳弘.關于提升大學生自主學習能力的思考[J].科技信息，2010.

[4]牟莉軍.大學生自主學習能力的培養[J].佳木斯大學社會科學學報，2005，（5）.

[5]謝東海，陳坤華.大學生自主學習能力的培養探討[J].長沙鐵道學院學報，2008（4）.

[6]苑金端.我國大學生自主學習能力的現狀及培養途徑[J].商業經濟，2012（3）.

[7]崔景貴.建構主義教育觀評述[J].當代教育科學，2003（1）.

[8]蔣艷杰，黃兆媛.試論元認知理論與大學生自主學習能力的關系[J].學術研究，2009（1）.