小學科學教學中如何引導學生體會生活處處有科學

將科學知識的學習融入學生熟悉的、感興趣的、豐富多彩的探究活動之中，是青島版《科學》教科書的突出特點。具體表現在：一是所選擇的科學探究內容與學生生活密切相關，立足于學生已有的生活經驗、學習興趣和發展需要，遵循兒童生活經驗的發展規律、認知規律和心理、生理特點。二是基于小學生平時對身邊的科學現象的感性認識，所設計的各項活動符合“兒童樂于動手操作具體形象的物體”的特點，讓學生通過親歷活動，初步培養問題意識，感受到自己的身邊處處有科學，自己的生活離不開科學，自己也能研究科學。隨著對科學課的學習，可不斷激發小學生的好奇心和求知欲，使他們逐步養成關心科學、認識科學的習慣，從而主動探究科學知識，即培養學生的科學素養。

筆者在進行科學課教學時，結合教材特點和《科學課程標準》的要求，引導學生感受生活處處有科學。具體做到以下幾點：

一、從問題中感受身邊的科學

愛因斯坦說過：提出一個問題遠遠比解決一個問題更重要。對于小學階段的學生來說，問題來自于生活。能通過對身邊事物的觀察，發現和提出問題，是科學課標對小學階段提出的具體目標。在實際教學中，我注重讓學生從問題中感受科學的存在。例如：在教學《玩具里的科學》提出我們感興趣的問題這一環節中，在學生體驗玩具的樂趣和描述玩具的特點之后，我引導學生提出自己感興趣的問題。在這一活動中，學生提出的問題慢慢從玩具轉移向其他方面，我引導學生想一想：在生活中有沒有你比較感興趣的問題？其中有個孩子是這樣說的：“為什么我用木棍攪水，從一個方向換向另一個方向時，很費力？”這個孩子提出的問題，已經很好地把身邊發生的事與科學緊密地聯系了起來。我鼓勵了這個學生，在他的啟發下，孩子們又陸續提出“為什么小草的葉子不沾水？”“為什么皮球一拍就會彈起來？”“大輪子的自行車和小輪子的自行車一起走，為什么大輪的自行車行進的過程中蹬得慢，小輪子的車子要蹬很快？”我驚異于學生的提問，三年級的孩子能竟提出這樣深奧的問題。我問了那個提出自行車輪子問題的孩子，你是怎么想到這個問題的？孩子回答我說：“這是因為爸爸騎了大輪自行車，媽媽騎了小輪自行車，他坐在媽媽自行車的后座上觀察到的，但不知道是為什么。”孩子天生就對周圍的事物有好奇心，合理利用孩子的這份好奇心，鼓勵他們提出與周圍事物相關的問題，可以讓學生更深刻地感受到科學就在我們身邊。

二、抓住教學時機，感受身體中的科學

我們的身體中有科學嗎？有，只是你可能還沒有意識到，在三年級下冊的第四單元《我們的身體》中，就告訴了我們許多身體中的科學。在教學中，我抓住這一時機，讓學生體會：科學就在我們身邊。例如：在《我們的身體》一課中，通過觀察我們的手、眼、耳、鼻、舌、牙等器官，研究它們的結構和功能之間的關系。當學生了解到：手之所以可以這么靈活是由于手由很多小關節組成的緣故；睫毛有抵擋灰塵的作用；耳朵中的耳郭只是耳的一部分，負責收集聲音的時候……孩子們在課堂上發出驚詫的聲音，他們告訴我：身體中的科學太神奇了。

在《骨骼》、《關節》、《肌肉》幾課的教學中，學生們更充分地感受到了身體中的科學：在《骨骼》一課的教學中，學生了解到身體的骨骼由206塊骨組成，身體的骨骼有支撐身體、保護內部器官和運動的作用；在《關節》的教學中，學生了解到了人體的六大關節，認識了關節的活動方式，知道了如何使我們的關節更靈活；在《肌肉》一課的學習中，學生了解了人體比較重要的肌肉名稱，肌肉拉傷后如何正確處理。通過這一個單元的學習，學生了解了我們身體的科學，孩子在這一個單元的學習中始終處于興奮狀態。在教學中我始終結合孩子自己的身體進行：比如說在教學《關節》和《肌肉》時，我組織學生指著自己的身體說一說關節的名稱，小組內互相指認身體中的重要肌肉及其名稱。教學中我根據教學內容的特點，抓住時機讓學生體會到：科學就在我們身邊。

三、把科學應用到生活中

小學科學學習的價值在于，把學到的知識應用到實際生活中去，用學到的知識改善生活。在實際教學中，我始終把這一理念貫穿在課堂中。每次在學生的探究活動結束之后，我都有意識地引導學生，把學到的科學知識與生活緊密聯系起來。例如：在教學《熱氣球上升的秘密》一課時，學生掌握了熱空氣比同體積的冷空氣輕會上升的知識。針對這一知識點，我創設了這樣一個情境，冬天在裝暖氣片的時候，為什么把暖氣片裝在墻面的底部？當我把墻面底部裝有暖氣片的圖片展示給學生時，孩子們一下子就明白了，爭先恐后地舉起小手回答：是由于熱空氣比同體積的冷空氣輕會上升的原因。為了使學生把學到的科學知識更緊密地與生活聯系起來，我引導學生思考：“生活中還有哪些地方也用到了這個道理？”學生開動腦筋又想到了：廚房里的抽油煙機要安置在灶臺的上方；夏天開空調時，空調的吹風口要向上，這樣吹出的冷風會快速下沉，使整個房間涼快起來……這樣，學生自然而然地把科學與生活聯系起來，體會到了我們身邊處處有科學。

總之，科學教材的內容選取的是兒童身邊的自然事物和現象，便于學生以生活經驗和周圍環境為基礎進行探究活動。科學教師在引導學生進行科學探究的過程中，應結合學生生活實際，促進每一位學生科學素養的全面提高。