“百米金牌”是如何煉成的

編者按：

田徑賽場上，“百米金牌”是含金量最高的；而在技能大賽賽場上，制造類項目又被公認為技術含量最高的“百米金牌”。讓我們一同走進無錫機電高等職業(yè)技術學校，看看他們“百米金牌”是如何煉成的……

“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品，技能人才在推進自主創(chuàng)新方面具有不可替代的重要作用。”原中共中央總書記胡錦濤同志于2009年12月視察廣東時突出強調。“普通高中教育看高考，職業(yè)教育看技能大賽”——職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)技能的應用型人才，而技能大賽正是檢驗職校辦學成績的重要手段之一。

2013年6月，全國職業(yè)院校技能大賽的主辦單位由去年的15家增加到22家，賽項數(shù)目由55個增加到96個，參賽選手由5038人增加到近萬人，賽區(qū)由天津一家，擴大到了11個省。在眾多比賽項目中，制造類項目比賽因其技術含量高、競爭激烈、社會價值廣泛被譽為技能大賽賽場上的“百米金牌”。

走進無錫機電高等職業(yè)技術學校數(shù)控實訓中心，徐夏民和劉曉明兩位老師正在指導技能大賽參賽學生。兩位金牌教練從第一屆全國技能大賽開始，培養(yǎng)了一位位“百米金牌”選手。5年來，學校在制造類項目上共獲得國家級大賽金牌12塊，省級大賽金牌17塊；2012年，符金冬同學奪得了江蘇省首屆狀元杯技能大賽加工中心（四軸）第一名；在2013年全國職業(yè)院校技能大賽“數(shù)控銑工項目”比賽中，學校兩位選手分別獲得了數(shù)控銑一等獎第一名和第三名兩塊金牌！在這些“百米金牌”選手中，孫友洋、陳昌亞、蔣峰等一批學生現(xiàn)在已經(jīng)繼承教練的衣缽，成為了一名光榮的職業(yè)院校實訓教師，其他一些金牌選手也走上了企業(yè)技術研發(fā)、管理崗位，更有甚者獨立創(chuàng)業(yè)并已取得初步成功。

“百米金牌”的獲的，需要百米沖刺的勇氣，需要脫穎而出的實力，而機電高職的百米金牌又是如何煉成的呢？讓我們來追尋它們煉成的經(jīng)過：

“職業(yè)學校必須緊密聯(lián)系當?shù)噩F(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展與社會就業(yè)實際，提升機械裝備制造業(yè)技能人才供應和儲備，為社會培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)高技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)較快發(fā)展提供有力支撐和可靠保障。”該校王稼偉校長表示。秉承“學校有特色才有生命、教師有特技才有權威，學生有特長才有出路”的三特理念，學校提出了“以賽促教，賽教結合”的指導思想，把常規(guī)教學與技能大賽有機結合。數(shù)控實訓基地遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、校企合作、貼近產(chǎn)業(yè)、突出特色”的原則，成為與現(xiàn)代制造技術同步，承擔國家、省相關工種技能培訓、鑒定和競賽的省級技能教學基地。每年培訓和鑒定高技能人才總量超2000人。每年10月都會舉辦校園技能大賽，學生同場競技，比拼技能，已成為該校一道風景線。“學校不能為賽而賽，要實現(xiàn)技能大賽全覆蓋，覆蓋所有的專業(yè)、學生和老師，在競賽中提高學生技能水平。”在王校長的倡導下，無錫機電高職建立了“校賽—市賽——省賽—國家”四級大賽制。

職業(yè)學校技能競賽作為實踐教學的有機組成部分，是職業(yè)教育的重要載體，開展多層次、全方位的專業(yè)技能競賽，對加強學生專業(yè)技能的訓練和動手能力的培養(yǎng)，促進學生綜合素質和教學質量的提高，具有突出的作用。在某種意義上說，雖然技能競賽只能選出的“尖子”，在競賽參與的廣度上不具有普遍的代表性，但技能競賽是一種助推器，能有效的促進學校各項工作的提升。對此，無錫機電高等職業(yè)技術學校通過以下幾方面加強了以技能競賽為核心的實踐教學工作：

（1）以教學評價改革帶動學賽結合。校級技能競賽是建立在專業(yè)課程項目教學改革的基礎上的。學校從2008年開始，逐步展開項目教學改革，強化以專業(yè)技能為抓手，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。樹立正確的評價觀，利用評價來刺激技能競賽的活力，有利于提高學生專業(yè)技能的學習積極性，對比發(fā)現(xiàn)技能競賽比實踐性考核更具有促進力。因此，學校將技能競賽作為檢驗技能教學的有效手段之一來抓。

（2）以優(yōu)良的學、校風促進競賽品質提升。職業(yè)學校的學生，只有畢業(yè)后走向社會，才能真正感受到技能的重要性。因此，在學習過程中通過專業(yè)技能競賽，不斷強化學生對專業(yè)技能重要性的認識，并在競賽過程中結合學校“四我五位一體”德育育人理念，才能促進其職業(yè)意識盡早形成。在全校樹立以技能競賽為榮的思想，塑造良好的學風，從而使整個學校形成重實踐技能的校風，進而使學生自主地將職業(yè)綜合素質與專業(yè)技能學習結合起來。

（3）以實踐教學改革加速技能競賽內涵發(fā)展。技能競賽是競技場，能通過個體看整體。技能競賽可以檢查技能教學中是否重視綜合能力特別是動手實踐能力的培養(yǎng)，是否融進了新技術、新知識、新工藝和新方法。技能競賽是對技能教學從“學”的過程到“教”的過程的一種全面檢閱方式。學校通過競賽，了解、發(fā)現(xiàn)實踐教學中存在的問題，并有針對性對教學模式、教學方法、教學手段等加以改善，以實踐教學工作的深化與提高加速了競賽內涵的發(fā)展。

（4）以雙師隊伍的錘煉帶動訓練水平提升。技能競賽除了展示學生的技能水平，同時也體現(xiàn)了專業(yè)老師的專業(yè)能力與教學水平。學校通過技能競賽工作的開展，多方面交流學習，甚至深入企業(yè)一線取經(jīng)，使教師在專業(yè)技能教學上找出差距，不斷的改進與提高，促使老師緊跟行業(yè)的發(fā)展，不斷提高自身的教學水平，技能競賽作為師資培養(yǎng)的重要手段之一，在現(xiàn)階段無疑是最行之有效的，是促進專業(yè)老師教學能力發(fā)展的重要措施。反之，通過師資隊伍水平的提升，更好反哺技能競賽訓練水平的提升。

（5）以正確的競賽觀引領金牌選手素質提升。學校在認真組織各級技能競賽同時，充分認識比賽是形式不是目的，比賽是檢驗和激勵的一種手段，而不是全部。防止避免了“比賽高于一切”、“應賽替教”、“為賽而學”等極端傾向。樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀。正確引導學生在技能競賽中對待榮譽的態(tài)度，增強學生的心里素質，以利于學生在大賽中發(fā)揮更好的水平。

知識可以改變命運，但技能一樣可以改變命運。我國是一個制造業(yè)大國，在現(xiàn)階段也是勞動密集型產(chǎn)業(yè)占主導地位的國家，大量的產(chǎn)品加工和制造工作并不需要什么高深的學問，真正需要卻又十分缺乏的，是那些技能型的人才。而這些人才之所以普遍受到歡迎，就在于他們具備超過常人的操作技能和踏實的作風，他們能夠將看似平凡、簡單的勞動演繹為旁人難以企及的藝術，從而取得事業(yè)的輝煌。