高中湘教版地理教材“活動”情境的教學分析

新課程理念指導下的高中地理新教材從以學生發展為本的教育思想出發，在培養目標、課程設置、教育過程、現代教育技術應用等方面都有了新的內容和新的變化。從新教材湘教版的內容來看，其中一個重要的變化就是在每節課中都設計了“活動”，這些“活動”實質上是教材提供的情境問題，其內容有三大優點：一是形式多樣，包括圖表、資料、實驗、調查、推測、案例等學生比較感興趣的內容，利于學生提前預習，提高學生的聽課效果；二是內容豐富、翔實，補充材料多，涉及到地理學的方方面面，信息量大，極大地擴大了學生的知識面，較好地對教材作了補充和說明；三是每個“活動”都設計了幾個問題，使學習者學有所思，學有所問，體現了以學生為主體的教學思想。學生通過對“活動”內容的分析、歸納，培養了運用地理原理分析、解決地理問題的能力和理論聯系實際的能力。

一、新教材（湘教版）中“活動”情境的類型及內容特點

在高中地理新教材湘教版中，基本上每節課都設置了三類“活動”情境，即思考類、探究類、實踐類。這三類“活動”按其內容表現形式的不同，又可大致分為材料分析類、實驗研究類、實踐操作類、討論總結類。下面就對這四類“活動”情境的內容特點及教學策略作具體闡述。

1.材料分析類

這類情境問題在新教材中涉及最多，往往采用圖、表、文字敘述等形式。這在傳統教學中也有大量應用，但與以往教學中應用圖表不同的是，在情境教學中，更多地融合了下面幾種教學要素，一是聯系性（所設置的情境與課文中的知識內容密切相關），二是自主學習或互動性，三是思維方式的明確引導性，四是課堂氣氛的活躍性。

例如，必修地理Ⅱ第一章第三節《人口遷移》一課有這樣的“活動”情境：

據聯合國2000年預測，在未來半個世紀內，高收入國家預計每年接收200萬移民，未來世界移民狀況見下表。

思考：（1）根據上表，說一說世界人口的遷出國與遷入國各有什么特征。

（2）造成這種人口遷移的主要原因是什么？

上述案例就是教材中典型的材料分析類情境教學的問題。在關于這些內容的教學中，我們先利用教材的圖表給學生創設一個獨立思考的情境，要求學生根據所設置的情境問題對圖表資料中的數據進行對比和分析，找出地理事物之間的聯系，得出自己的結論。

2.實驗研究類

這類情境問題借助直觀教學手段，要求學生對實驗過程進行觀察，豐富感性材料，然后通過分析、推理，提出某種現象的成因，從而得出合乎邏輯的結論。這類活動能激發學生的好奇心和求知欲，由感性認識上升到理性認識，從而促成學生對知識的理解與掌握。

例如，學習必修地理Ⅰ第一章第三節“地球自轉的地理意義”這一問題，有這樣的“活動”情境：動手演示晝夜更替。

（1）將一盞臺燈放在桌子中央代表太陽，在離電燈大約1米遠的桌邊，放上一只地球儀代表地球。

（2）在黑暗的房間里，把臺燈打開，觀察地球儀哪些部分被照亮，哪些部分燈光照不到。

（3）在地球上找到你所處的位置，勻速撥動地球儀，大約每5秒鐘轉1圈。記錄下什么時候你所在的位置是亮的，那就代表白天；什么時候是暗的，那就代表黑夜。

思考：在該演示中，晝夜交替是怎樣產生的？看看幾秒鐘代表1天？

中學地理教材中所例舉的這一實驗內容具有典型的實驗研究式情境教學的特征，我們可以從布朗斯福特所提出的“拋錨式”教學理論中找到根據，“拋錨式”理論要求教學從一個具體實際的背景事物入手，在真實的情境中建構知識，達到與知識實實在在地接觸。

3.實踐操作類

在地理教學中創造一種理論與實踐相結合的教學情境是十分必要的，當學生掌握理論后，通過查閱資料、參觀、訪問等方式積累材料，并加以整理、分析，解決問題，提出建議，因此這類活動情境的創設方式對培養學生的素質大有裨益，是現代教育理論和實踐特點的體現，也是素質教育的必然要求。在新教材中，有較多的內容適合我們去創設這類方式進行教學。例如教師在講解下面案例所示的教材中的理論問題時，就可以號召學生走出教室，在自己生活的城市中和周邊地區去求證理論中相對合理的成分。

例如，學習必修地理Ⅱ第二章第一節“中心地理論”這一問題，有這樣的“活動”情境：

調查商品等級與市場服務范圍的關系。

（1）調查家人或鄰居一般去哪些商店購買下列物品：糧食、食用油、食用鹽、衛生紙、牙膏、香皂、衣服、高檔化妝品、電視、冰箱、計算機等。將調查得來的資料進行分類統計，找出其中的規律。

（2）調查住所附近的商店類型和數目，再調查周圍比較大的商業點的類型、數目和與住所的距離。如果條件允許，還可以調查商業中心銷售商品的類型。將調查得來的資料進行統計。

（3）將以上兩部分調查的資料結合起來分析，看一看能得出什么結論。

4.討論互動類

這類情境的內容相對開放、民主，讓學生有自主學習的時間和空間，可以就一個論題，仁者見仁，智者見智，分別闡述自己的論點；或者就有爭議的觀點，分組討論，力爭以理服人。在教學中教師要引導學生進入交流、對話的情境中去，通過討論，相互補充和修正，獲得共識。

例如，必修地理Ⅲ第二章第二節《濕地資源的開發與保護》一課中有這樣的“活動”情境：

（1）如果失去濕地，鳥類會受到什么樣的影響？

（2）談一談你對洞庭湖是天然生物基因庫的理解。

（3）有人說，“濕地水分的蒸發，可在附近地區形成降雨，具有調節區域氣候的作用”。你贊成這種說法嗎？

二、“活動”情境的教學策略

1.“活動”情境內容作為教學的一部分要有機地融入課堂教學過程中。

一是將“活動”情境內容作為新課導入。把“活動”情境內容放在導入部分教學，可以使學生一開始就產生一種求知欲望，從而激發了學生參與課堂教學的熱情，也活躍了課堂氣氛。如學習必修地理Ⅱ第四章第一節《人類面臨的主要環境問題》時，教師可以直接通過教材情境“‘鎘米’事件”引入新課教學。這種創設問題情境，激發思維，讓學生自己獨立積極思考，發現各知識點之間的聯系，這是促進知識理解的一項根本性措施。

二是將“活動”情境內容有機地滲透到課堂教學中去。如在“地球自轉的地理意義”中講到地方時，把實驗研究類情境問題“用觀測日影的方法，粗略測定學校所在地的經度”及時地引進課堂，它是學生理解“地球自轉的地理意義──地方時”最直接、最具體的方法。

三是將“活動”情境內容作為課堂小結。這樣可以對課堂教學內容起到深化總結、檢查鞏固的功能。如討論互動類情境問題，“探索環境問題及其產生的原因”這類活動可以要求學生在課后及時地完成，既對課文內容起到鞏固的作用，又可讓學生充分展示自我才能，激發學生學習地理的興趣。

2.“活動”情境內容的創設形式應靈活多樣。

由于新教材“活動”內容類型多樣，因此，在“活動”情境內容創設形式上也應根據實際情況，采用不同的方法，以充分激發學生學習的興趣，提高學生進一步探究嘗試的欲望。除傳統的課堂提問外，還可采用地理小論文、黑板報、地理小報、競賽、討論交流、演講、作品展示等多種形式。如在學習必修地理Ⅱ第二章第二節《城市化過程對地理環境的影響》時，采用課堂辯論的形式，提出辯題：中國大城市應積極發展公共交通運輸方式（正方）和中國大城市應積極發展私人小轎車運輸方式（反方），辯論結束后，可以由學生評委團評定并說明理由，評出勝方，給予精神鼓勵。在這樣的辯論賽中，學生既掌握了知識，又鍛煉了能力，從而把課堂教學推向高潮。

3.“活動”情境內容的時間安排要由課堂延伸到課外。

新教材的有些活動內容，學生要經過一段時間的準備才能完成，如學習必修地理Ⅰ第一章第一節《地球的宇宙環境》一課中的實踐類活動“觀察月相”，可布置學生連續觀察一個月的月相，按照活動要求記錄總結月相的變化規律。因為這類活動在時間安排上，當堂課不能完成，必須讓學生在課前或課后作充分的準備。一般可以在課前一段時間，布置學生準備，學完本課內容后解決；也可以在本課內容學完后，布置學生準備，在單元小結時解決。這就使“活動”成為地理課堂教學的延伸或補充，真正使學生學到更多的知識，并通過實踐掌握技能。

三、結語

現代教育理論家杜威認為：教育即生活。生活離不開活動，“活動”在一定程度上克服了傳統的教法，它能聯系學生生活實際，有利于學生主動性、獨立性的發展和學習興趣的培養。它已成為現代學校課程體系中一個重要組成部分。高中地理新教材中的“活動”情境，正以新穎的教學內容和靈活多樣的教學方法，引起學生對新事物的不斷探究。因此，我們應重視教材中“活動”情境內容的教學，有意識地將其融入課堂教學，加強對“活動”情境內容的教學策略的探究，以提高教學質量，培養學生的綜合素質。