淺析學案導學法在高中地理教學中的應用

摘 要：隨著新一輪基礎教育改革的推進，新的地理課程標準也已經開始陸續在各省實施。新課程改革首先要改變的是教師的教學方法，特別是導學案的應用。該文在前人的研究基礎上，對導學案編制的原則進行了總結，同時著重論述了導學案在中學地理教學中應如何運用的問題。研究結果可為青年教師的中學教學實踐提供有益參考。

關鍵詞：學案導學法 導學案 原則 應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）04（a）-0-02

學案導學法是一種新型的教學模式，它以學案為載體，以導學為方法，以教師指導為主導，以學生自主學習為主體，由師生共同合作完成教學任務。在這種教學模式中，學生根據教師設計的導學案，閱讀了解教材，然后按照導學案要求完成相關練習，最后在課堂上提出自己的觀點和見解，通過教師解答疑問進行共同學習。中國西部教育顧問張海晨對高效課堂教學模式進行研究后認為，教師要反對教教材和學教材，主張把學習還給學生。在學案導學法的教學模式中，它主張“服務于學”，最終極的追求是“會學”和“創學”，是變傳統的研究教材、研究教法為研究學生、研究學情、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統的教師課堂為學生課堂，變傳統的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”。[1]

學案導學法在我國許多地區的高中地理教學中已經開始運用。在廣西省桂林市陽朔縣陽朔外國語中學的地理課程教學中，教師運用學案導學法結合導學案引導學生學習書本知識，地理課堂現場學習氛圍活躍，學生積極參與到學習討論中，并且在學期地理測試中，學生的平均成績也有所提高。

學案導學法益處良多：首先，學案導學法將學生放在課堂學習的主導地位，充分考慮學生的個體差異和自身能力，讓學生做學習的主人。其次，學案導學法提高了教師自身的能力。教師在編制導學案的同時，強化記憶了書本內容，掌握了學科最新的前沿動態。最后，學案導學法拉近了師生間、同學間的距離，培養學生團隊合作意識，增強集體榮譽感。

與傳統課堂中教師按照課本內容直接進入正題的授課方式相比，學案導學法改變了學生在學習中的被動地位，使教師由主導地位轉到了引導、輔助學生學習的位置上，充分發揮了教師的引導作用和學生的主體作用，使教學效益達到最優化。該文從編制原則、應用環節和效果分析方面對導學案在高中地理教學中的應用進行了分析，以期為中學教學實踐提供有益的參考。

1 高中地理教學中導學案的編制原則

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，是學案導學法得以順利進行的載體。學生通過教師編制的導學案了解學習內容、架構知識框架。根據講授科目的不同，學生總體水平的差異，教師編制出的導學案也不盡相同。就高中地理這門課來說，教師在編制導學案時要遵循以下原則。

1.1 主體性原則

正如恩格斯所說：“就個別人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望和動機，才能使他行動起來?！盵2]高中地理課程改革后，最大的變化是學生由“被動”位置走上“主動”位置，在地理學習過程中強調以學生為主體。因此，必須堅持主體性原則。堅持主體性原則，要求教師編制導學案要滿足不同層次學生的要求，不僅要考慮課本知識的傳授，還要考慮到不同學生的現有知識掌握情況、接受能力、興趣愛好，以便進行分層教學、因材施教，最大限度調動學生學習的積極性。同時設置導學案習題的過程中，注意不要與課本上的習題重復，避免學生只顧完成課本習題，不聽老師講解。

1.2 適用性原則

地理新課程標準要求學生不僅要學習對生活有用的地理，還要學習對終生發展有用的地理。在編制高中地理導學案的時候，教師要時刻把握導學案內容的適用性和實用性。首先地理教師要對高中地理課本內容有一個系統全面的認識，熟悉每章節內容的重點難點，同時還應該保持與時俱進的精神，了解地理學科前沿信息和最新發展動態，最后結合學生的基礎和高中地理教學大綱的基本要求編制出適合大部分學生使用的地理課程導學案。

1.3 趣味性原則

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為：“求知欲，好奇心—這是人永恒的、不可改變的特性，哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校?！盵3]地理學科是一門復雜的學科，它既要有文科的語言理解表達能力，又要有理科的空間抽象思維能力。想以枯燥難懂的地理知識引起學生的學習興趣，一個充滿趣味而又有新意的導學案必不可少。在學習高中地理必修教材的《大規模的海水運動（人教版）》這一章節時候，可以以趣味性故事為藍本設計導學案抓住學生的注意力并快速進入課本內容：大家都知道橡皮鴨子是沒有腿的，但是曾有萬只中國橡皮鴨子集體漂洋過海，歷時11年漂過三大洋到達歐美，請同學回答這些橡皮鴨子是如何完成這一壯舉。

1.4 探究性原則

導學案不僅只是引導學習、消化知識、提升技能，還要引導學生思辨、質疑、創新，培養科學精神。在地理教學活動中，一味的向學生灌輸知識，不利于學生學習積極性的培養，學生缺乏獨立思考、探究討論的過程，思維能力得不到提高。

葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導”。[4]導學案就是引導學生進入課本知識的橋梁，教師編制高中地理導學案要有利于學生進行探索學習?？梢栽O置一些開放性題目和課外引申內容，讓學生利用已有知識和技能進行延伸學習，開闊視野，養成發現問題、收集資料、進行探究、歸納總結的良好學習習慣。以《宇宙中的地球》（人教版）這一節為例，在編寫導學案時候，可以結合課本最后的延展閱讀，讓學生說出自己看過的關于外星人的電影或者書籍，探討是否真的有外星人的存在。通過開放性探討活動，加深學生對課本內容地球為什么出現生命這一知識點的印象，同時啟發學生動腦思考、動手查找資料的能力，保持想象力和創造力。

2 學案導學法在高中地理教學中的應用

導學案中的“導”是引導。對于還處在青春期的高中生來說，好的引導就如一盞明燈，引領學生走向地理王國，照亮求學之路。學案導學法的“導”離不開教師的操作、駕馭，導學案如同一部劇本，教師就是表演者，二者的結合才能完成精彩的表演，緊緊吸引住學生。

2.1 課前預習

學案導學法是一種主體性的教學活動，它要求學生利用更多的時間進行課前預習，使教師盡可能的縮減對課本內容的講授時間，從而引導學生更多地參與到對課本內容的討論和質疑中。因此，課前預習是十分必要的。

教師提前將編制好的導學案分發給學生，學生根據導學案的要求結合地理課本完成導學案的練習并把不懂的地方做好標記以備課堂討論答疑。利用導學案進行課前預習，一方面可以讓學生了解每節課要學習的重點、難點，將新舊知識進行串聯，另一方面可以培養學生的自學能力，提高學習積極性，指導學生養成閱讀課本、發現問題、搜索資料、合作探討、歸納總結的學習習慣。

2.2 探究討論

高中地理新課程標準要求學生“學習科學探究方法，發展自主學習能力”，正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個學生通過自己的努力都能解決一些問題，提高學生的學習積極性?！盵5]

在學生進行了充分的課前預習的前提下，教師將班級學生分組，指導開展探究討論。在學案導學法中，探究討論是承上啟下的重要環節。在開始正式授課之前，教師根據導學案的內容結合學生的預習情況，可以將簡單易懂的問題略過，將存在爭議的問題留給學生自己探究，即進行分組討論、合作學習，然后挑出同學普遍不能理解的重點、難點、課外補充知識進行課堂精講釋疑。

2.3 精講釋疑

學案導學法中的精講釋疑是在學生完成課前預習，自我學習、探究討論的基礎上，教師根據課本內容的重難點以及在學生討論交流過程中遇到的問題進行重點講解。所謂“精”，即是精華知識；所謂“釋”，即是解釋講解。精講釋疑要求教師首先要對課本知識了然于心，講解知識時候思路清晰，語言簡單易懂，解釋難點時要結合一定事實，貼近生活。同時要將新知識與舊知識進行串聯，學會總結規律，由個別上升到普遍，旁征博引，觸類旁通。最后精講釋疑要具有一定的啟發性，通過點撥能夠由學生獨立解答的問題還是要由學生自己總結尋找答案，授人以魚不如授人以漁，要時刻將學生放在學習的主導地位。

2.4 總結應用

知識的學習歸根到底還是要運用。正所謂學以致用，學案導學法通過導學案來檢測學生對新知識的掌握情況和運用能力。學生完成相應的課后習題，再由教師公布參考答案，分析糾錯，從而鍛煉學生運用所學知識分析、解決問題的能力，讓知識得到升華，體會到知識的價值，得到學習的樂趣。

總結應用是學案導學法的最后一個實施環節，同時也是檢驗學案導學法應用成功與否的一個標尺。課程改革建立了新的評價制度—學習過程與學習結果并重。因此，在這一環節中，教師要全面總結導學案的應用情況，同時對應用過程中出錯或效果不理想的地方進行反思和不斷糾正。

3 結語

學案導學法作為一種教學模式，能激發學生學習地理的興趣，進一步提高地理課堂教學效率。在實施過程中，要根據具體情況通過不斷的實踐、調整，加之與其他教學模式的結合，從規則到自由，實現模式的超越，才能使教學效果達到最優。如果只是一味生搬硬套，就會像恩斯特·卡西爾所言—成了一張普羅克拉斯蒂的鐵床，在這張鐵床上，經驗事實被削足適履某一事先想好的模式之中。[6]

參考文獻

[1]孫海晨，李炳亮.高效課堂導學案設計[M].山東：山東文藝出版社，2010.

[2]卜昭和.自主探究學案導學理論與實踐[M].北京：長征出版社，2001.

[3]王曉，楊軍輝，翟祿新.新課標背景下地理教學導入模式初探[J].中國科教創新導刊，2011（28）：34.

[4]張曙光.陳啟勝.構建學案導學模式，培養學生自學能力[J].山東教育學報，2000（4）：96-99.

[5]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].北京：教育科學出版社，2001.

[6]陳少旭.數學學案教學試驗的內容、方法和意義[J].寧夏教育，2001（21）：74-76.