高等學校體育教學改革芻議

摘 要：該文就高等學校體育教學改革芻議問題，指出了高等學校體育課要實施“選項必修”闡明了高等學校體育課“選項必修”的具體設想；論述了高等學校體育教材改革的重要性。

關鍵詞：體育課 選項必修 改革 設想

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）04（a）-0-01

1 高等學校體育課要實施“選項必修”

根據(jù)高等學校學生的要求以及社會實踐的需要，高等學校體育課應當力求使學生較好地掌握二、三種體育項目的運動技術和技能，為達到這個目標，高等學校的體育課則應當采用“選項必修”的教學方式進行教學。

體育課采用選項必修的方法，現(xiàn)在世界上有許多國家都在實行，日本的學校在高中階段就開始進行，并且在教材內(nèi)容中所占的比例較大。在規(guī)定的體育課中，按照一定的時數(shù)比重，讓學生在規(guī)定的體育項目中，選擇一項到幾項參加學習。

這種有限定的選修又可稱為指定選修。日本高中體育課教材，共同普修的只占40%～50%，而選項必修的卻要占50%～60%，日本體育教學大綱中，開始出現(xiàn)了指定選修教材。這類教材占教學總時數(shù)的50～60%，要求每個學生必須參加，但項目可在規(guī)定的范圍內(nèi)進行選擇，選修項目安排在每周三節(jié)體育課之中。由于日本的學校一般都具有比較完備的體育設施，學校能夠根據(jù)教育管理部門的要求，滿足體育課對選項必修的教學要求。他們結合本國的體育傳統(tǒng)和健身的需要，要求學生在高中畢業(yè)時，必須掌握柔道和劍道的運動技能。

有些教師對體育課實行選項必修有不同的看法，認為每次兩學時的體育只進行一個體育項目的教學，內(nèi)容有些單調(diào)，擔心學生打不起精神，對體育課不敢興趣，從而影響體育課的教學效果；如果多安排幾個項目的訓練，內(nèi)容顯得豐富多彩，學生參與訓練起來興趣就高，體育教學的效果就會好。當然這個看法有一定的片面性。體育教學當然要注意提高學生的興趣，但是單純用增加體育項目的方法來提高學生的學習興趣，其效果并不理想。它只能使學生滿足一時的興趣，而不能使學生有更多的時間去重點地學習掌握應當學到的運動技術和鍛煉身體的方法。

實際上，一個體育教師，只要他立足本專業(yè)的教學，盡管每次體育課只進行一個教材內(nèi)容的教學，但他完全可能根據(jù)這個教材內(nèi)容，制定出多種多樣的練習計劃來，同樣能夠提高學生的學習興趣。同時由于教學內(nèi)容比較集中專一，能使學生對技術動作掌握得更加扎實，學生們的積極性就會越來越高，學習興趣也愈來愈高，教學效果也愈來愈好。

目前，有不少學校對于體育課的教育改革，正在進行認真的研究探討，有的學校已經(jīng)開始邁出了新的步伐。例如，有的學校在新生入學一年后，就開始采用體育課選修計劃；有的學校體育教師按自己的專業(yè)授課；還有的學校按學生的體質(zhì)強弱分班上課等等。這些都是很好的嘗試。這些改革也只是初步的。

如果高校體育課能夠根據(jù)學校自己的特點實行選項必修，那么，高校體育課的教學改革取得的成果更大。

2 高等學校體育課“選項必修”的初步設想

高等學校從新生入學開始，體育課就可直接進行選項必修行列。每所學校可根據(jù)本校所處的地理條件、氣候特點、學校的場地、器材、師資情況，根據(jù)國家和地區(qū)的體育傳統(tǒng)項目、國家體育事業(yè)發(fā)展的需要等，確定出若干學生普遍喜愛的、有代表性，能有效地增強學生素質(zhì)的體育項目，讓學生自由報名選修。可以一年或一個學期選修一種體育項目，第二年或第二學期選修另一種體育項目。為了避免出現(xiàn)有的項目選修的學生人數(shù)太多，有的項目選修的學生人數(shù)太少的情況，學校可根據(jù)學生人數(shù)和確定的體育項目數(shù)，定出每個項目選修學生的名額數(shù)量，確定每個體育項目選修的學生人數(shù)。

學生在報名選修體育項目時，若有的項目報名的人數(shù)超過額定人數(shù)，可以采取擇優(yōu)錄取，去多補少的辦法進行平衡。仍就上例來說，若足球項目報了60名學生，擔任足球教學的教師可以從中挑選出40名，剩下的20名學生，可以動員他們選修報名人數(shù)不足的項目。這樣做適當?shù)恼{(diào)劑，能很好的滿足學生的選項要求。

學生每年（或每學期）選修一種體育項目，除學期考核成績不及格的學生仍繼續(xù)選修原體育項目皮外，其他學生原則上第二年（或第二學期）不再重復選修。這樣，學生在高校學習的時間一般在三年以上，畢業(yè)時至少能較全面、系統(tǒng)、熟練地掌握三個體育項目的運動技術和技能。

3 高等學校體育教材需要改革

目前我國高等學校的體育課，大多數(shù)學校都是根據(jù)教育部制定的教學大綱（試行草案）中的教材進行教學的，這些教材與現(xiàn)行的教育部制定的中學體育教學大綱中的教材相比，雖然有一些充實、提高和深化，但就總體內(nèi)容來看變化不大，基本上與中學體育教學大綱中的教材內(nèi)容改變的跨度

不大。

在中學階段，體育課是打基礎的階段，重點放在普及，要全面鍛煉學生的身體。在大學里，大學生并不是放在打基礎的層面上，他們的身體發(fā)育已基本成熟，他們是在中學里通過體育“達標”測驗合格之后才升入大學的身體健康的學生，已經(jīng)有了身體素質(zhì)得到全面鍛煉的基礎。

他們當中的許多人甚至已經(jīng)具備了相當高的運動技能和運動水平，他們所需要的已經(jīng)不再是對諸多的體育項目的一般性的了解、學習和鍛煉，也不需要學習在中學階段已經(jīng)學過的東西，而是普遍地要求對某些體育項目，尤其是適合自己身體情況的，或者自己特別喜愛的體育項目，有更多的時間對其運動技術、技能作進一步的學習和研究、掌握和提高，甚至有所專長。這就是說，大學的體育課教材，應當滿足學生對于選項和進一步提高的要求，在內(nèi)容上應當根據(jù)大學生的特點更加注意有所選擇，有所側重。項目可以少一些，內(nèi)容卻要深一點，要求要高一些。

應當讓學生在大學階段除了在體育老師的指導下上好體育課外，還能夠通過體育教材的學習與研究，自覺的去鍛煉身體，這樣就很好的體現(xiàn)了體育教材作用于教與學的特點。

教材是教學的基礎，由于規(guī)定的教材尚存在不足，在教學步驟、教學方法等方面也不太適合大學生的特點，其結果就會對體育教學有一定的影響。因此，我國高等學校體育課的教材需要進行改革。

參考文獻

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