提升學生地理思維能力的方法探討

摘 要：地理也是一門很有代表性的學科。高中一開始學習地理，就有意識的去培養學生良好的地理學習思維能力，對于以后地理的學習乃至其他學科的學習與深入研究，都是很有幫助的。此文就現在中學學生在地理學習中存在的一些問題的分析，從而得出解決這些問題的方法，提升地理學習思維能力的培養方法的探討。

關鍵詞：地理學習 思維能力 生活實際

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（a）-0-01

地理屬于的文科，但又是文科中的理科，需要有較強的空間想象能力和較好地理思維能力。這對于高一級學生來說，是具有極大的挑戰性的。我覺得是剛開始學習地理的時候，教師有意識的去培養學生一種良好的學習地理的思維能力和有效的學習方法，從而提高學生的地理水平。下面就是我從事20多年地理教學中的一些探討。

1 學生地理思維能力欠缺的主要表現

1.1 對地理學科的認識不夠

高中地理主要有兩個方面的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自熱科學和社會科學的性質；第二，地域性，地理學科所涉及的地域相當之廣泛，而高中地理所涉及的地域也是極其廣泛，在地理學習中地域的廣泛性，需要學生在學習地理時要具有更多的適應性和個性化。高中地理的這兩個方面的特點，決定了學生對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮。許多同學在初中的時候地理的基礎就沒有打好，在高中的地理學習中，把地理僅僅局限于文科，造成長期以來對地理知識的學習只是簡單的死記硬背，依賴對地理結論的掌握，而忽視對地理原理的探索和研究。這種學習方法，最終會造成很多學生在遇到一些新的地理問題時，不知道該如何下手，沒有一點的思路和措施。

1.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識所涉及到的方面非常的廣泛，這種綜合性的特點，就要求我們的學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理的學習中，用全面和綜合的觀點去分析問題和解決問題。但是，現實是我們的很多學生們在平時的地理學習中，表現出很大的局限性，常常很片面和孤立的去看問題，這就導致學生在地理學習中對很多知識點混淆和模糊，不能對地理學科的基本原理和基本規律形成全面、系統的認識。

1.3 思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理的學習中，常常會有這種情況出現：有的學生基礎知識扎實，具備了一定的分析問題和解決問題的能力，但是在地理事像的分析過程中，由于思維過程的條理性不好，往往會造成按照自己的思維方式分析下來，得出的結論卻是錯誤的。

我們在教學過程中所遇到的這些問題，都是學生地理思維能力欠缺的表現，學生地理思維能力的欠缺影響了學生在地理學習過程的邏輯性和判斷的準確性，使學生對基本地理原理和地理規律的理解不夠透切，從而影響著我們教學質量和學生學習成績的進一步提高。因此，在我們的教學過程中，一定要有意識的去培養學生的地理思維能力。

2 理論聯系實際，培養地理思維能力

2.1 加強啟發誘導，逐步培養學生的地理思維

在平時的教學過程中，我們在對基本地理原理和地理規律的講解時，要注意加強誘導和啟發，引導學生把所學習過的有關知識聯系起來，從學生的認知能力方面出發，逐步有意識的培養學生科學的地理思考方式和方法。比如，在學習經線、經度和緯線、緯度這個知識點的時候，有的學生往往會對全球的經緯度形成一些零碎的認識，而沒有想到把經緯網和全球海陸位置的分布聯系起來，利用特殊的經度、緯度與海陸分布狀況聯系起來進行全球地理定位，形成對世界海陸位置和分布的一個比較全面、系統的認識。這個時候，我們老師就應該引導學生深入的挖掘相關地理知識。老師可以先列出幾條比較特殊的經緯線，如赤道、南北緯30 °、0 °經線、東經120 °180 °經線等，引導學生觀察它們所穿過的地區的地理特征，通過這些特殊的經緯線，將地球切割成一個個的地區，然后再去分析這些地理區塊的地理特征。那么，通過這種方法的學習，學生們就會在頭腦中形成一個全球化的認識和記憶。

2.2 完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

在教學過程中，除了運用基本的教學方法以外，我們還應足夠重視一些具有發散性思維和逆向思維的內容，地理學科是一門綜合性很強的課程，有些知識點涉及到其他各門學科。因此，地理教師不僅要有扎實的專業理論功底，還要對其他相關學科知識有一定的了解。只有建立這樣的知識儲備，我們才能在教學中做到胸有成竹，把知識點講透，幫助學生更好的理解和把握所學知識，完善知識結構。如果遇到一些自己不是很了解的其他學科的知識，則要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能在我們地理老師的影響下建立的比較全面。

2.3 理論聯系實際，把生活融入課堂，體味學習地理的樂趣

高中地理的許多知識點，都與我們的生活有密切的聯系，或者能從我們的日常生活中找到實例。而實際上，人們對地理知識的獲取過程，是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此，我們在地理教學中要盡可能把所學習的內容與我們的生活聯系起來，引導學生運用所學的知識或地理原理去解釋生活中所見到的地理現象，一方面可以深化學生對所學知識的認知，培養理論聯系實際的地理思維習慣，另一方面可以使我們的課堂更貼近生活實際，增加了學習的趣味性，也會使課堂氣氛變得活躍和輕松。比如分析珠江三角洲糧食生產地位下降的時候，先讓學生分析糧食高產的因素有哪些，珠江三角洲的糧食生產中有哪些優勢區位因素，然后引導學生結合自身的生活體驗，分析近年來珠江三角洲農業生產的優勢區位因素中，有哪些因素發生了變化，這些變化對當地的農業生產產生了怎樣的影響，從而讓學生自己分析出珠江三角洲糧食生產地位下降的原因。這樣一來，學生對于一個問題會有了一個從點到線，再從線到面的認識過程，對地理知識掌握的更全面，理解的更透切。使學生形成一個良好的思維能力，從而提高他們地理的自

主學習能力。

3 結語

把身邊的地理現象融入到地理課堂中去，讓教與學以教材為依托但又跳出教材，教學與生活實際有機結合，地理課堂強大起來。地理源于生產實踐和生活，服務于生產、生活。我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，在活動中不斷培養學生的地理思維能力，使學生在實踐活動中加深對所學知識的鞏固和理解。我們在教學中要積極尋找與學生生活相關的實例，引導學生用地理的眼光去看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，有利于發掘每個學生自主學習的潛能。這無疑是提高學生學習地理積極性的活水源頭。

參考文獻

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