元認知策略理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用元認知策略，能夠幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、進行自我監(jiān)控和評估，通過反思來調(diào)整學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用英語的能力。該文通過介紹元認知策略理論，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，以及教師如何使用元認知教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：元認知策略理論 元認知策略模式 大學(xué)英語教學(xué) 策略培養(yǎng) 能力培養(yǎng)

中圖分類號：H319文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（a）-0-01

大學(xué)英語教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。我們需要幫助學(xué)生學(xué)會自己管理自己，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，選擇自己的學(xué)習(xí)策略，通過自己的學(xué)習(xí)方式，全面地提高英語成績。這就是元認知策略和能力。

元認知策略是美國認知心理學(xué)家Flavell于1976年首次提出的，是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調(diào)節(jié)，它強調(diào)對認知過程的監(jiān)控和調(diào)控作用。我們在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用元認知策略，培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 元認知策略理論依據(jù)

元認知包括元認知知識和元認知策略。元認知知識是指學(xué)生能夠清楚地了解自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)活動等。元認知策略是指學(xué)生思考認知過程、監(jiān)控認知計劃和活動、自我評估認知活動，是一種高層次的可實施性技巧。它包括活動前、活動中和活動后的計劃、評估和總結(jié)，它是提高學(xué)習(xí)效果的核心，是改善學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，是有效學(xué)習(xí)的保障。

我們的教學(xué)目標就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生成為教學(xué)的主體，使之成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。在大學(xué)英語教學(xué)中，我們以元認知策略為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的策略意識，培養(yǎng)其自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。通過課堂訓(xùn)練，發(fā)揮其潛能，使其能夠了解自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮主體意識主動學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，不斷地進行學(xué)習(xí)檢測和調(diào)整，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

2 元認知策略模式

元認知是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視及控制，也是學(xué)生對自己記憶活動的自我意識和調(diào)控，它可以幫助學(xué)生計劃、實施、監(jiān)控、評估、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。元認知策略以下幾類。

（1）計劃策略。它是學(xué)生根據(jù)自己的認知，在學(xué)習(xí)前事先計劃和安排適合自己的學(xué)習(xí)目標、過程和步驟。

（2）選擇注意策略。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，結(jié)合自身的知識和任務(wù)，預(yù)先決定需要注意的事項，選擇注意所需要用的方式方法。

（3）監(jiān)控策略。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)和認知過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標來監(jiān)控自己學(xué)習(xí)活動的進程、方法、效果、計劃執(zhí)行、評估和反饋等情況。

（4）評估策略。它是學(xué)生經(jīng)常地評估自己的學(xué)習(xí)方法、進程和效果，并根據(jù)實際情況自我調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和進程的策略。

（5）調(diào)節(jié)策略。它是學(xué)生根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果，及時調(diào)節(jié)、修正和控制自己的學(xué)習(xí)

活動。

元認知策略的這幾個方面是相互聯(lián)系、相輔相成的。學(xué)生首先認知任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標，進行計劃和準備，然后選擇和使用學(xué)習(xí)方法，再對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，評估自己的學(xué)習(xí)效果，最后進行調(diào)整，采取補救

措施。

3 元認知策略與大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用

當前大學(xué)英語教學(xué)越來越注重素質(zhì)教學(xué)，幫助學(xué)生了解教學(xué)目的、教學(xué)目標，使學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的特點、自己的優(yōu)劣勢和學(xué)習(xí)方法以及如何達到滿意的學(xué)習(xí)效果。我們在教學(xué)中應(yīng)用元認知策略，使學(xué)生能夠確立學(xué)習(xí)計劃、了解學(xué)習(xí)進展、定期檢查、意識不足，進行改正，從而提高學(xué)生的英語

水平。

3.1 在教學(xué)中培養(yǎng)元認知策略

（1）增進大學(xué)生應(yīng)用元認知策略意識，幫助學(xué)生制定合理學(xué)習(xí)計劃。認知策略可以幫助學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定出符合個人情況的學(xué)習(xí)

風(fēng)格。

（2）針對學(xué)生個體的差異，幫助學(xué)生選擇符合自身實際情況的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的元認知能力是不一樣的，在選擇達成學(xué)習(xí)目標的方式時需要依據(jù)自身的水平和特點來規(guī)劃學(xué)習(xí)進程。

（3）根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成目標的情況，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。學(xué)生按照計劃進入學(xué)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生互相監(jiān)控以及自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）及時地對策略進行審查和評估，幫助學(xué)生客觀評估自己的學(xué)習(xí)水平。

在進行一段時間的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評價，及時發(fā)現(xiàn)不足，體會策略的優(yōu)劣，及時調(diào)節(jié)、改進學(xué)習(xí)方法，使元認知知識和體驗得到補充、豐富和完善。

3.2 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（1）教師幫助學(xué)生進行自我評估。教師在日常教學(xué)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的效果是否恰當，并指導(dǎo)怎樣改正缺點，從而培養(yǎng)其自己的學(xué)習(xí)能力。

（2）教師幫助學(xué)生在評估后學(xué)會自我管理，確定學(xué)習(xí)目標，讓他們制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的和要求，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的活動過程，通過用抽象思維進行邏輯推理認證，更有目標地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)

能力。

（3）教師要把元認知的培訓(xùn)與具體的演講教學(xué)結(jié)合起來，與學(xué)生共同探討靈活地使用各種學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造參與和互動的教學(xué)氛圍。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和參與能力的同時，也需要培養(yǎng)自主意識和能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（4）教師在讓學(xué)生掌握元認知學(xué)習(xí)之后，也幫助學(xué)生學(xué)會能夠自我控制和自我評價學(xué)習(xí)及管理的全過程。教師應(yīng)注重學(xué)生的知識面、邏輯推理，抽象推理等方面的指導(dǎo)、評價及反饋，讓學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

元認知策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了堅實的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。把元認知策略知識有效地融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過對大學(xué)生元認知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高學(xué)生英語水平，成為真正意義上的學(xué)習(xí)者，從而提高大學(xué)英語教學(xué)效率。但是，我們應(yīng)當認識到元認知策略的實踐是一個長期的過程，也是我們在今后的教學(xué)和研究中需要繼續(xù)探索的問題。

參考文獻

[1]姜英杰.元認知理論與實證研究[J].華東師范大學(xué)出版社，2007（6）.

[2]汪玲，郭德俊.元認知的本質(zhì)與要素[J].心理學(xué)報，2000（4）：458-463.

[3]田學(xué)紅.國內(nèi)外有關(guān)元認知研究的綜述[J].浙江師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2000（2）：75-79.