城郊中學課堂教學中師生互動存在的問題及其解決策略

摘要：城郊中學，地理位置獨特，課堂教學中師生互動存在的問題，顯得與眾不同。該文從城郊中學課堂教學中師生互動存在的問題入手進行分析，提出了解決策略。

關鍵詞：城郊中學 師生互動 問題 策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（a）-0-01

“互動”從狹義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。課堂教學中的師生互動，既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。

1 城郊中學師生互動存在的偏差

1.1 教師觀念落后，缺乏學習創新的精神

在目前的城郊中學課堂教學中，有些地區的教學觀念仍然處于陳舊階段。只注重知識的講授，忽略學生能力的培養，這樣的教學對學生的發展造成了很大的阻礙。然而，現在有些教師仍然用口頭說教、照本宣科來維持自己的課堂教學，缺乏與時俱進的創新精神；不少政治教師仍以整齊劃一的標準去要求個性鮮明的中學生；分數的高低成為衡量學生品行優劣的重要標準等。落后的觀念嚴重制約著創新教學的實施。

1.2 教學形式單調，缺乏師生互動交流

實際課堂教學中，通常所進行的互動大多是教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏，學生間很少有互動時間。合作學習的代表人物約翰遜曾精辟地指出“實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生—同伴群體關系的環境之中的。

1.3 內容偏頗、認知多、情感行為互動少

傳統的課堂教學以學習基礎知識為目的，把情感態度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生進行真誠的溝通；更沒有時間讓學生交換意見、展示他們的個性化的學習方式。

2 城郊中學課堂教學中師生互動問題的解決方法

2.1 建立現代教學觀

（1）加強學習，提高教師理論知識水平。我們充分利用學校教科研活動、學科教研組活動、各年級的備課組活動展開有關課堂教學師生互動的理論學習和學習后的交流，通過自學、培訓、交流、溝通等方式更新學校教師的教育教學觀念，通過學校管理層面的指導、培訓和教師自我努力，不斷提高教師的業務素質。在新課程理念的指導下讓教師大膽改革教學方法，勇于探索新的教學方式。

（2）建立師生交往、共同對話的教學本質觀。在人與人的交往中，每個人都應具有自己獨立的人格，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象。在課堂教學中，我們要求教師蹲下身子，與學生平等對話，教師要在上課之前完成要求學生完成的各項任務，站在學生的角度親自感受學生在接受知識過程中會出現的各種體驗，從而在課堂上與學生形成平等對話的關系，與學生能夠彼此理解，彼此接納。

（3）建立失序、變通、動態生成的教學過程觀。課堂教學是師生交互活動的過程，交互活動不斷地進行，課堂就將發生不斷的變化和意外。現代知識觀也堅持認為，教材教案等一切文本的意義都具有不確定性，師生皆可對之進行不同的詮釋與解讀，進行不斷地界定和再界定。我們要求教師在備課時達成教學過程諸多元素的一致，同時也鼓勵教師在課堂中根據實際情況和自身的優勢進行隨機而靈活的調整，這樣就改變了傳統的照搬教案，生硬推進教學進度的做法，通過師生互動，將課堂新生成的因素加入了課堂教學，使課堂教學在不斷的變通過程中發揮了高效的作用。

2.2 進行增強互動的教學設計

（1）擺正教師的主導地位，樹立學生的主體地位。教學中，必須擺正學生的主體地位，這樣才能更好、出色地完成教學任務。我們不允許教師的課堂出現“一言堂”的現象，課堂的四十分鐘要合理分配，在學生注意力最集中的十五分鐘內進行新知的傳授，其余的時間要通過練習、小組合作等方式讓學生消化吸收知識，從而將課堂的主體地位還給學生。

（2）設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑。性格、性別、空間位置等都是影響學生互動的因素。一般來講，相同的性別、互補型性格和空間位置較近的學生之間比較容易產生互動。適當遵循互動規律，有利于建立積極適宜的互動。學校可以根據學生的性別、性格還有學習能力、學習習慣的差異將學生分成學習小組，每個小組的四個同學無論是在學習還是習慣方面都能夠產生“近朱者赤”的相互影響。

（3）設計生活化、情境化、信息化的教學環境，豐富互動內容。課堂教學中，不僅教師要準備豐富的材料、設計豐富的環境，還要引導學生收集各種信息資料帶到課堂上來，使課堂上的每個人都作為信息源，讓學生在充斥信息的環境中接受多方刺激、發生互動。我們借助語文、歷史、英語、校本等課程，開展綜合性學習、學科知識競賽等活動，引導學生大量地收集各種各樣的來自各個渠道的信息，利用小組的組內合作、組間交流的形式產生互動，從而使學生有更多的交流話題，獲得了更多的情感體驗。

2.3 提高教師的教學敏感性

課堂中，如果教師不注意引導，很多學生害怕被別人發現錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學習過程會，有的同學會隨大流人云亦云不敢說出自己的想法，有的學生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。因此，教師每天應關注自己的課堂，及時總結在課堂上出現的精彩的師生互動情節；及時反思在課堂上出現的不足狀況，每天的總結和反思使教師的教學敏感性得以提升，也會讓課堂內容更加精彩。

2.4 培養學生的習慣與能力

一是耐心傾聽的習慣。為了使學生養成耐心傾聽的習慣，我們的課堂在傳授知識的過程中，要求一位學生發言之后，另一位學生要對前一位同學的發言進行概括總結，從而培養學生傾聽的習慣。二善于表達的能力。我們的班級小組是按照異質同構的原則組合的，在課堂教學過程中，教師注意關注不同層面學生，通過提問不同能力層級的學生，通過組內不同能力層級學生的交流，逐漸地使學生的表達能力從有條理到簡潔再到有感情，逐漸得到提高。三是善于反省的習慣和能力。在課堂師生互動和生生互動的環節中，我們的教師常常是引導學生在細細聆聽的過程中發現問題，對發現問題，準確地指出錯誤并作以修改的學生予以小組加分，久而久之，學生在學習的過程中便不斷地反思自己，從而提升了自己的學習和思考能力。

3 結語

在關于課堂教學的研究中，我們對各種教學要素作思辨性進行了分析。但在具體的教學過程中，有很多不確定的、無法預料的成份。因此，直接對課堂的動態實況進行透視，可以幫助我們重新對課堂有全面的認識。

參考文獻

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[2]黃忠敬.教學理論：走向交往與對話的時代[J].教育理論與實踐，2001（7）.