用數學的魅力，營造樂學的氛圍

摘要：作為數學老師，數學的魅力不斷感染和吸引著我們，我們也用數學的魅力去感召和熏陶學生，讓他們愛上數學，愛上數學課，使我們的課堂充滿生機與活力，再現老師樂教，學生樂學的美好愿景。

關鍵詞：教學 興趣 學習情趣

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（a）-0-01

1 創設教學情境，激發參與興趣

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最現實，最活躍的心理成份。學生對所學內容發生興趣，就能促使他們主動參與、積極思維和努力探索。教學中，教師可努力采用講故事、猜謎語、念兒歌，開展游戲等形式，把學生的興趣調動起來。例如，在教學“乘法應用題和常見的數量關系”這一內容時。上課了，我改變引入方式，沒有照以往先出示準備題，再講授新課，而是輕松地，別具匠心地創設了情境，使學生在愉快而又緊張的氛圍中學會這一抽象的知識。剛上課，教師給學生講了一個“小小售貨員”的故事。

芳芳家開了一個小商店，星期天芳芳幫爸爸賣東西，一會兒，來了一位叔叔，芳芳很有禮貌的問：“叔叔，您想買什么？”叔叔說：“我買3千克糖、2瓶太子奶、5支鉛筆。”芳芳說：“糖每千克9元，太子奶每瓶1元2角，鉛筆每支5角。”叔叔說：“你能給我開個發票嗎？”芳芳搖搖頭。小朋友，你能幫芳芳開這個發票嗎？學生躍躍欲試，爭先恐后的發言。孩子們很快掌握了“單價、數量和總價”之間的關系。

“單產量、數量、總產量”之間的關系對于城里的孩子們感到特別抽象，我用故事貫穿與整個教學中。

單產量的故事

在一個小村莊里，住著一個果農和他的孫女麗麗，他們有一個小小的果園，里面種了3棵蘋果樹。

秋天到了，果園里的蘋果都成熟了，一個個紅彤彤的，掛在綠葉叢中，真是惹人喜愛。小女孩天天都到果園里去看，盼啊，盼啊，盼望著能早一點兒收獲蘋果。

收獲的日子終于來了。這一天，爺爺挑起籮筐，拿上大剪刀，說：“麗麗，走，咱們去收蘋果。”麗麗高興得又蹦又跳。爺爺站在樹下，小心地用剪刀摘下蘋果，麗麗一邊把爺爺采下的蘋果放進籮筐里，一邊高興地問：“爺爺，這棵蘋果樹一年可產蘋果多少千克？”爺爺說：“摘完后稱一稱，你就知道了。”剛摘完一棵，就裝了滿滿一筐。爺爺把這筐蘋果搬到磅稱上一稱，哇，還真重呢！麗麗仔細看了看稱，叫了起來：“爺爺，爺爺，我知道了，每棵蘋果樹平均收蘋果25 kg。”爺爺說：“25 kg就是蘋果樹的單產量。”麗麗點點頭，說：“哦，原來這就叫它單產量。”她又想了想，拍拍胸脯說：“爺爺，其他兩棵樹摘下的蘋果不用稱了，我可以算出今年我們果園可產蘋果多少千克。”爺爺笑了，高興地摸著麗麗的頭說：“孩子，你可真聰明！”

他們走在回家的路上，看見路邊的菜園里長著一片綠油油的蔬菜，她想走近去看一看是什么菜。便跑前去，只見園子旁邊豎著一塊牌子，上面寫著：“菠菜；面積：4畦；預計每畦可產菠菜150 kg。”麗麗高興地叫起來：“爺爺，爺爺，我知道了，這些菠菜的單產量是150 kg。”爺爺笑著點點頭。

他們走過山坡，看見3頭奶牛正在吃草，便走上前去很有禮貌地問養牛人說：“叔叔，您能告訴我一頭奶牛一天可產奶多少千克嗎？”叔叔說：“一頭奶牛一天大約產奶18 kg。”“我知道了，我知道了，奶牛產奶的單產量是18 kg。”叔叔高興地說：“小姑娘，你可真聰明！”

他們告別了叔叔，回到家里，麗麗把剛才的事告訴了媽媽，媽媽笑著說：“對呀，像這樣的情況還有很多呢！你想知道嗎？” 麗麗撒嬌地說：“想啊！好媽媽，你快告訴我吧！”“好，好，我告訴你，你聽著，可要做好記錄喲。一只母雞一年可下290個蛋；一棵梨樹一年可收200 kg梨；一棵桃樹一年可收120 kg桃；一畝地一年可產水稻400 kg，一臺機器一天可做100個零件……

小朋友，你們說說，媽媽剛才說的“一只母雞一年可下290個蛋；一棵梨樹一年可收200 kg梨；一棵桃樹一年可收120 kg桃；一畝地一年可產水稻400 kg，一臺機器一天可做100個零件……” 都叫它

什么？

如此抽象的知識，能激起學生這樣的學習情趣，滿足了學生求知的欲望，整個40 min學生始終在“愉快中求發展，在發展中求愉快。”

2 用新穎的形式喚起學生的學習情趣

新穎的形式不僅可以讓學生的注意力可以集中，有可以把學生的好奇心，好勝心引導出來。《標準》指出，（數學學習內容）要有利于學生主動地進行觀察，實驗猜測、驗證，推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。

又如對“24時記時法”，我在教學時改變了教材上僅文字敘述的表達方式，而是剪輯了《廣播電視周報》的節目單，然后給學生提出以下幾個問題讓他們去討論：（1）現在是8：15，憶憶正在做作業，她想看電視劇《長征》（12、13、14），最多還可以做多長時間的作業？（2）電視劇《小學教師》第5集大約播多長時間？等等？

呈現形式的變換，有利于學生主動參與各種數學活動，使學生經歷了知識的發生和發展過程，改變了傳統的教師講、學生聽，教師問、學生答那種枯燥乏味的教學模式。學生在自主學習中不但扎實地掌握了知識，還學到了構建知識的方法。

3 在小組合作中體驗教與學的樂趣

小組探究學習的方式被廣泛引入課堂后，改變了以傳授知識為主的教學模式，形成了生動、活潑、創造性學習的新局面，充分顯示出它在培養學生合作意識，自主學習能力、創新意識和實踐能力等方面的作用與優勢。教師不僅應是小組探究學習的設計者、組織者、引導者，還應是小組探究學習的合作者、參與者和親密伙伴。探究過程中，教師要深入小組、參與其中、掌握情況及時調控，通過啟發誘導、鼓勵肯定、指出偏頗與不足，保證探究的有序、有效展開。教師要關注學生“個體資源”的發揮，要注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體學生“活”起來、“動”起來，讓學生都來發表自己的意見。在此同時還要特別留意那些不善言語的學生，避免出現“被遺忘的角落”，促進學生“全面但非均衡的發展”。教師要掌握合作探究的進程，控制探究時間，時間安排一要充分，二要限定，以造成學生的緊迫感，引起學生的亢奮，提高探究效率。教師還應注意抓好“第一手”資料，為指導班內交流和總結、歸納、概括做好準備。

總之，小學數學課程改革是一項長期而艱巨的任務。因此，教師起著關鍵的作用，而每一位教師觀念的轉變，知識的更新，并將這些體現在每一個教學活動之中，使小學數學教學產生實質的變化。我深切的感受到，以數學知識自身獨特的魅力，能讓老師在激情和享受中教，讓學生在歡樂和入迷中學，讓課堂成為師生的精神家園。