我行我“速”，速寫生活

摘 要：美術教學中有一個很普遍的現象，初中學生在繪畫尤其是速寫過程中由于受成人眼中的“標準評價模式”的影響，往往不敢下筆，也就缺乏自信和繪畫熱情。在初中美術教學中讓學生形成速寫習慣，不僅可以使學生增添新的表現手法，還可以喚起學生繪畫的新鮮感和激情，從而培養學生的觀察能力、造型能力和記憶能力。筆者通過立體式課堂教學引導學生來感受和體驗速寫，通過寫生訓練來增強學生速寫表現力，通過速寫日記讓學生表達生活和情感體驗，最終促進學生表達能力和想象能力的提高。

關鍵詞：立體式課堂引導 寫生訓練 速寫日記 感受生活 表達情感

中圖分類號：G421文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（a）-0-02

速寫是鍛煉繪畫基本功的一種方法，是當場一邊觀察，一邊用簡潔的線條把被表現物象的主要特征迅速地畫出來。

速寫在美術教學中是造型訓練的一種技術手段，從表面上看，指的是“速度很快地寫”，一般在教學中往往強調的是畫速寫的技法表現，如作畫步驟、五官練習等等，其實我們在教學中可以利用其快速性把它發展成為學生思想表達的一種方式，是一種感性而快速的練習，速寫在某種意義上講，是情緒的寫照，是心靈的展現。

1 運用速寫表達生活情感的可行性

藝術既表現人們的感情，也表現人們的思想，但是并非抽象的表現而是生動的形象表現（普列漢諾夫），中外優秀藝術大師的作品的每一條線其實都是向人們傳達著豐富的情感，比如，用粗細相加的線條來表現老人、勞動者，用一種果斷、理性的線條來表現青年人那種奮發向上的精神和陽剛之美，用流暢輕柔的線、曲線、弧線來表現女性圓潤靚麗的臉和身體運動的曲線美。荷蘭畫家倫勃朗的速寫藝術成就很高，從《坐著的老人》作品中可以感受到他的藝術有悲哀與憐憫之深情，平淡中見厚重，感傷中見寬容和親切。另一位速寫高手法國畫家馬蒂斯的說過“我的線描作品是我的情感最直接最純粹的表達。”追求畫面流暢、純潔和寧靜之感，是一種單純、優美、隨意的情感表達。

而在現今學生的速寫作品中，學生只會被動地沒完沒了的摳磨，而缺乏生動的捕捉，瞬息即逝之物象的靈活造型能力，從而導致的后果是：培養的多是藝術感覺遲鈍，造型能力萎縮的“畫呆子”，為避免此現象，我們美術教育工作者在教學中可以引導學生感受生活、快速記錄生活對象、感受生活對象，認識生活、發現自己、完善心靈的

實踐。

2 運用速寫來表達學生生活情感的教學方法

在教學中，我們可以用課堂教學和寫生教學結合的方法，幫助學生用線條表現出他們要表現的那些物體的樣子來，稍加引導，就能從“圖示”化的形式中解脫出來，用他們的真情實感融入尚為稚嫩的線條中，表現出令人嘆為觀止的童趣，表達內心對生活的感悟。

2.1 通過課堂教學來感受和體驗速寫

（1）學會欣賞，使學生具有一雙慧眼，通過欣賞一些世界名畫，讓學生了解作品的構圖、透視、比例、空間、節奏等知識。感受大師們筆下古拙、變形的線條，讓孩子們驚奇地發現兒童速寫與現代派大師的手筆似曾相識之處。領略藝術追求的“象外之象、景外之景”，新的意境能給觀者留下想象余地，并且尋求到“妙在似與不似之間”（齊白石）的藝術真諦，這樣的欣賞可以使學生一開始就有一個較高的起點，開闊眼界，比如讓學生說一說喜歡哪一幅作品，為什么？并說一說大師這些速寫作品的特點。如欣賞席勒（奧地利）、葉淺予（中國）的速寫作品。

通過學生的探討和教師的分析，學生能夠清楚的理解到席勒的速寫作品毫不掩飾地表現了那個時代人的心理和情感，他所描繪的人物和景物無論是什么樣的形態都像處在驚恐不安狀態，生的欲望和死的威脅交織成可怕的陰影，始終籠罩著他的作品；而葉淺予的速寫作品，當是一律放筆直干，率性而為，智敏肯定，當機立斷：以形寫神，神完氣足，無贅言廢筆，豪邁大氣，痛快淋漓，令人想起并規照中國大寫意的優秀傳統和書法行草中那種慨然赴之的生命情節。

（2）講解步驟，讓學生做到心中有數，從欣賞入手，然后按靜物速寫、風景速寫、人像速寫、動態速寫、主題性速寫這樣的順序由簡至繁、由淺入深地進行。速寫對于初中生來說并不陌生，這個年齡的學生有一定的造型基礎，但還不夠細致，主觀情感的表達也比較欠缺。然而，它的筆法簡潔，生動活潑，可以在很短的時間內，用自己的真情實感，畫出有趣的圖畫，又是初中學生十分感興趣的。

教師講解速寫的基本步驟：一是整體看實物；二是找特征；三是尋求最佳入手之處，畫出第一筆；四依次畫，直至畫完；五補充、修改、完成。由此而看，一幅速寫畫自紹至終費穿著二個字“觀察”。基本步驟一是整體觀察，對眼前事物的總體印象，二是快速捕捉對象特征。三、四、五步更是離不開觀察。如若經常練習速寫，觀察能力肯定優于一般學生。

畫人物，一般是先以十分概括簡潔的幾根線條，畫出人物基本形體與動態，這幾根線稱為主線，然后畫出其他稱為次線的線條，次線也是由人體和動態的關系而形成的，要畫得合理。在人物畫用線中，凡緊貼身體能顯示人體結構的線稱為“實線”，要畫得準確；凡不緊貼身體的線稱為“虛線”，要畫得生動、流暢，虛線對畫面的疏密處理作用很大，可加強節奏感。另一種速寫方法是從大的形塊入手，同樣可以畫得生動、有情趣。除了講解技法外，我還讓學生熟悉人體的解剖結構，以免發生形體上的錯誤。學生了解了速寫技法，又清楚了整個作畫過程，使他們從感到難畫不敢畫，轉變為易畫敢于畫。同時也提高了他們對速寫的認識，提高了畫速寫的興趣。

2.2 通過寫生訓練來增強速寫表現力

室內室外的寫生，是學生對物象造型的渲瀉，更是一種情感的釋放與賦予，隨著線條的生命化，他們會投入整個的情感于畫面之中。學生在寫生過程中往往不敢下筆，我們所謂的“好與不好”其實在孩子的畫中并不重要，因為功利，我們經常去直接簡單地用這些詞評價，但這卻是一把把屠刀，砍掉了一次次讓他們渲瀉的機會與流暢。

事實上，筆者認為，“只要我想，我就能畫。”因為只要敢動筆，就應該是成功的，尤其是對于學生的表現。

例1：寫生一把樸素的藤椅，有的學生在寫生時好象旁觀者，幾乎不帶感情，也不投入，畫好的藤椅比較客觀，但缺乏生氣，顯得呆板。而還有的學生在寫生時是參與者而非旁觀者，他們往往觀察得比較少，畫好的藤椅夸張變形，缺乏整體的比例和結構。于是我根據學生知覺的不同類型，對前一種理性的學生加強誘發其情感投入，我們可以問學生：你覺得這把藤椅的哪個部分設計的比較好，你最喜歡哪一部分（如椅子的扶手、靠背等等）？可以盡可能地對此部分進行適當的夸張的表現，以此來表達學生的感情，使其速寫更具有創造性；對后一種感性的學生則引導他們也要注意到客觀情景，如對此類學生要更加地強調注意畫面的整體，避免局部觀察，使他們的畫能較好地反映客觀世界，逐步提高其認知水平。

這種不以逼真與否為衡量標準的方法，為學生畫速寫創造良好的開端。

例2：這是一節很普通的寫生課，課中想解決的總是其實只有一個，就是讓學生通過內心情感來表現觀察到的人物。

在這節課中，筆者強調了畫速寫的幾個境界：“畫得像”是一種境界，而比這更高境界的，則是畫自己對速寫對象的感受。

通過兩張畫的比較，讓學生體驗不同效果的作品，幾乎全班的學生都喜歡畫得比較寫實的那一張，三位學生舉起了手表示喜歡另一張。說理由的時候，當時是人多的那一邊表達得清楚，而另三個人則很難以堅實的理由表達（或許只是他們的求異心理在讓他們與眾不同）。我接著說出了幾個重要的理由：他們畫出了自己平時看到的人物表情，還結合了自己的觀點，也就是在速寫作品中，他們更充分地表達了自己感受（我在黑板上寫了這兩個字），它可以通過一定的造型變化與畫面構圖處理來完成，而這種感受可以是每個人不同的，這是比寫生時表現真實更高的境界。但要表現到這一層次需要更敏銳的觀察能力和思考能力。

果然，學生寫生時，也努力地結合自己的觀察進行了適當的“高境界”表現，因為他們希望自己的作品與從不同。

筆者認為，盡管這樣的表述不完全合理，但可以讓學生體驗在繪畫表現過程中融入自己的感覺，表達自己的情感，這將有助于他們的成長。

2.3 通過速寫日記，表達生活和情感體驗

速寫訓練，不能單純靠美術課上的課時，要鼓勵他們利用課余時間隨時可將想畫的東西畫下來。速寫的題材和內容，可以根據自己的愛好去選擇，對生活的描繪：速寫是記錄生活感受的方式。我們經常說靈感是來源于生活，對生活的描繪使這些感受和想象形象化、具體化。對生活的描繪是一項訓練造型綜合能力的方法，是最能在其中找到創作的素材和激發學生靈感的，它能及時定格下學生對事物的觀察和感受，是保持敏銳狀態的最佳手段。長期堅持對生活的描繪并從中不斷體會感悟。

在教學中，我們可以讓學生畫出一天的作息時間表，作品中表現不同的表情、動作和心情；學生說說一天當中遇到的高興的一件事；生活中遇到的比較難過的一件事；或者是在學校生活中有趣的一件事，先由學生口頭表達，然后通過速寫的方式去表現出來。

3 融入情感表達后學生速寫出現的變化

通過一段時間的教學實踐證明，速寫練習不僅可以鞏固以往所學的繪畫知識和技能，學生心智得到美的熏陶，同時記錄了學生的切身感悟，鍛煉撲捉實際生活的生動瞬間，在修煉造型能力的同時，籍以積淀對豐富的生活常態的認識，感悟生活，實現融入了學生情感的表達，具有長遠的實際意義。

學生普遍認為：原來畫速寫的時候不知從何下筆，現在能根據自己對生活的感受體驗來對速寫“揮灑自如”了。教師也深切的感受到學生在平時的觀察的基礎上，想象力和感受力有了很大的提高。運用速寫表達情感給他們全新的感受，表現了對周圍事物濃厚的興趣。速寫教學讓學生有種新的體驗和經歷，藝術創作的來源是生活，憑借速寫，往往易于發現和捕捉對象最生動、最微妙、最新鮮的形態，是創作中最傳神的點睛之筆。以下學生作品

舉例。

在沒有學習如何用情感表達的速寫作品若干。

在學習了如何在速寫中實現情感表達之后的作品若干：

由此可見，速寫練習可以看作是對學生多種能力的鍛煉，而不是專業技法的單純作業。速寫不僅可以培養觀察能力，也可以培養記憶力，更是促進學生表達能力和想象能力的提高。

近幾年，市教育局每年都舉辦教師速寫比賽，可見對此的重視，只有教師持續不斷地進行速寫練習，才能更好的教導學生。速寫是情趣、思想、內在潛能的自由表現方式，培養學生的觀察、思考、想象和創意等方面的能力，并成為學校教育值得注意的一項科目，是基礎美術教育的一個重要課題。

愿我們拿起速寫本，每天都去發現，感悟……。

參考文獻

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