加強合作式聽評課，促進新教師專業發展

【摘 要】在日常教學中新教師必須獨自面對課堂教學中的各種問題，這使新教師感覺孤立無援，影響了其專業發展的自信心。聽評課是新教師發現教學中問題，進而改進的重要機會，合作式聽評課一改以往新教師在課堂教學中孤軍奮戰的局面。同伴互助式聽課、團隊教學觀察構建一種合作的氛圍，使新教師不再孤立無助，在安全合作的氛圍中更快地實現專業發展。

【關鍵詞】合作式聽評課 新教師 專業發展

一、新教師的困境和需求

從某種意義上講，教學是一件單獨的工作。和有經驗教師一樣，新教師每天得花大量的時間單獨和學生在一起，而很少與其他成年人接觸。他們很少有機會和同事互相交流和學習。

教師職業的這一特點讓新教師感覺孤立無援，布洛克和格雷蒂指出：缺乏與成年人的接觸和他人的支持讓新教師感到沮喪和害怕，很多新教師由此對自己教學喪失信心。

格里芬和斯伯林霍爾描述了新教師的一些需求，包括：（1）幫助其勝任工作，而不是甄別和選拔；（2）有技能的現場指導教師，一般為初任教師的有經驗同事；（3）指導教師和初任教師一起工作所需要的時間；（4）在自由氛圍下初任教師與其他人交談的機會等。

格拉瑟恩和弗克斯根據對新教師專業結構的特點分析，提出新教師在教學早期階段普遍存在的四個方面的需求：合理安置、支持團隊、集中評價、強化發展。

我國研究者任學印將新教師的心理需求進行系統歸類，認為入職初期的新教師需求包括兩大方面，一是教學需求；二是心理需求，此外，新教師還存在著強烈的情感需求。

可見，新教師入職初期極其需要來自同事和集體的幫助。合作式聽評課是近幾年興起是一種聽評課模式，能夠有效促進新教師和其他教師進行教學方面交流，在一個心理安全的氛圍中實現專業成長。它包括同伴互助聽課和團隊教學觀察兩種形式。

二、同伴互助聽課

同伴互助聽課顧名思義是兩個教師結組互相聽課。目前學校內實施的“師徒制”就是結合了這種聽課形式。那么同伴互助聽課的優勢有哪些呢？

首先，心理上的安全感。同伴通常是雙方自愿選擇合作的。這樣有助于新教師敞開心扉，遇到問題及時向同事請教，也有助于老教師真心幫助新教師。

其次，機動靈活，便于開展。由于聽課是兩人間進行的，只要兩人都有時間就可以開展。這對教學任務繁重的新教師尤其適用。

同伴互助聽課的實施步驟包括：觀察前，觀察中，觀察后三個階段。

1. 觀察前：達成共識：聽課雙方應當就觀察的重點取得共識，比如新教師可能就自己教學中有困惑的地方，希望得到老教師的反饋。雙方應討論被觀察班級的情況，授課材料的類型，教師所用的教學方法，學生情況分析等任何可以預料的問題。事先討論的目的明確，就是讓觀察者更有針對性，同時授課教師還可以給同伴一個明確的目標或需要完成的任務，并確定好觀察使用的工具和量表。

2. 觀察中：聽課過程中，聽課者坐在教室里不影響教學活動進行的角落里觀察和記錄，除非特殊要求，否則聽課者不應參與到課堂教學中。

3. 觀察后：課后雙方教師應及時進行討論，聽課教師報告所有觀察記錄的材料。同授課教師一起確定授課的優點和需要改進之處。討論的范圍應限于課前確定的內容。同時，雙方教師應對觀察記錄和討論的結果在未經雙方同意的情況下不予公開。

三、團隊教學觀察

同備課組教師可以采取這一形式的觀察。團隊教學觀察的目的在于促進新教師的發展而不是用于考核教師。對于新教師來說，一個充滿安全感的合作氛圍尤其重要。筆者這里借鑒了國外著名教育專家Lackman倡導的團隊教學觀察模式，這一模式能夠有效降低新教師聽評課過程中的焦慮感。在我國的教育教學情境中同樣適用。

1. 觀察前：集體備課

聽課教師和授課教師確立觀察點并共同參與教學設計。比起個人單獨完成教學設計，教師們集體參與教學設計具有很多優勢。首先，能夠有效降低新教師被聽課過程中的焦慮感。因為新教師清楚，如果教學過程中出現問題，所有參與教學設計的人都是有責任的。這樣能夠避免把課堂教學中所有問題的責任都推給新教師，這對他們是不公平的。同時，集體備課為新教師提供了一個交流的平臺，通過和同事們共同設計教學，新教師能夠突破已有局限，嘗試更多的教學方法。

2. 觀察中：輪換授課觀察

聽課教師和授課教師事先將課堂教學分成若干個時段，在此期間聽課教師和授課教師分階段完成授課。這樣有助于他們觀摩彼此的課堂教學風格和教學技巧。

3. 觀察后：交流反饋

授課結束后所有參與教師共同對事先觀察記錄的材料就行討論。肯定優點，就有關問題進行探討協商。經過輪流授課，聽課教師也會對新教師的困難感同身受。這樣有助于聽課教師和授課教師們敞開心扉，分享經驗。

總結

合作式聽評課旨在一個安全互助的氛圍中幫助新教師實現專業成長。通過同伴互助和團隊教學觀察二者的經常使用，新教師會逐步成長為一名合格教師。

【參考文獻】

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