談大學(xué)英語提高課中的ESP教學(xué)

【摘 要】本文基于對我國大學(xué)英語ESP教學(xué)現(xiàn)狀的分析，論述了將大學(xué)英語提高課和ESP教學(xué)相結(jié)合的可能性，并界定了大學(xué)英語提高課中的ESP教學(xué)的課程性質(zhì)，以法律英語的教學(xué)為例提出將“多模態(tài)信息認(rèn)知教—學(xué)模式”應(yīng)用于大學(xué)英語提高課中的ESP教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 ESP 多模態(tài)教學(xué)

一、ESP教學(xué)概述

ESP（English for Specific Purposes）即專門用途英語，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語， 是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生在某種特定的工作環(huán)境中的英語交際能力[2]。本文從ESP教學(xué)入手，分析了我國大學(xué)英語ESP教學(xué)現(xiàn)狀及將提高課和ESP教學(xué)相結(jié)合的可能性，然后對大學(xué)英語提高課ESP教學(xué)進(jìn)行了“多模態(tài)信息認(rèn)知教—學(xué)模式”探尋，以期提高教學(xué)效果。

二、我國大學(xué)英語ESP教學(xué)現(xiàn)狀及將提高課和ESP教學(xué)相結(jié)合的可能性

蔡基剛曾論述說，專門用途英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。ESP教學(xué)有良好的發(fā)展契機(jī)，但目前我國高校的ESP教學(xué)效果并不令人滿意。以法律英語為例，課程在許多高校均有各種形式的設(shè)置，但因缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)目的顯得比較模糊，比如，到底是用英語教授法律，還是在法律語境中學(xué)習(xí)英語成了一個(gè)問題。其次，教材難度的把控上隨機(jī)性較強(qiáng)，更不用說師資水平參差不齊，教學(xué)手段單一了。

ESP教學(xué)自是不易，把它與大學(xué)英語提高課相結(jié)合不失為一種切實(shí)可行的思路。首先，作為大學(xué)英語提高課的課程設(shè)置確保了課程性質(zhì)仍為語言課。其次，選修大學(xué)英語提高課的學(xué)生應(yīng)是修完大學(xué)英語基礎(chǔ)課的。這樣的學(xué)生經(jīng)歷過一兩年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，可視為具備一定的語言根基。提高課和基礎(chǔ)課一般在時(shí)間設(shè)置上也是連貫的，避免出現(xiàn)斷檔而使學(xué)生產(chǎn)生對英語的疏離感。至于教材問題，指向大學(xué)英語提高課的ESP課程定位明確，因而也利于有針對性的教材整合編寫。就法律英語而言，如果書本的內(nèi)容只是一些法律語篇的摘錄，可能并不適合用作課程教材。值得說明的是，對大學(xué)英語提高課中的ESP教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該合理。個(gè)人認(rèn)為這樣的教學(xué)囿于學(xué)時(shí)安排，應(yīng)盡量以培養(yǎng)興趣，啟迪思維，引領(lǐng)方向?yàn)橹鳎⑹冀K強(qiáng)調(diào)交際功能和實(shí)用性。

三、大學(xué)英語提高課中的ESP多模態(tài)教學(xué)模式探尋

如前所述，包括法律英語在內(nèi)的ESP教學(xué)本質(zhì)上仍屬于語言類課程教學(xué)，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語在某種特定語境下如何有效地傳遞信息，完成交際任務(wù)。基于這一明確的目的，它的教學(xué)大綱應(yīng)強(qiáng)調(diào)幾個(gè)要點(diǎn)，比如發(fā)展學(xué)生在特定語境下的語言交際能力，兼顧學(xué)生的語法能力和篇章能力，以及在課程中貫穿話題、情景、意念等框架。

在ESP教學(xué)突出語言的交際功能，即是語言的信息傳遞功能。而信息的交流本應(yīng)是個(gè)多模態(tài)的過程。在網(wǎng)絡(luò)信息與多媒體教學(xué)環(huán)境下， 多模態(tài)是教師和學(xué)生利用各種感官來獲取、認(rèn)知和傳遞信息的手段和方式。對于學(xué)習(xí)而言， 多模態(tài)認(rèn)知和感知手段包括聽覺學(xué)習(xí)、視覺學(xué)習(xí)和觸覺學(xué)習(xí)， 后者又分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作學(xué)習(xí)[2]。國內(nèi)學(xué)者對“多模態(tài)信息認(rèn)知教—學(xué)模式”進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，認(rèn)為在該教學(xué)模式中， 信息是學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 是核心， 位于上層；認(rèn)知是對信息的處理和加工， 位于信息的下層， 意味著有信息就需認(rèn)知處理， 認(rèn)知能力的發(fā)展是目標(biāo)；而信息的處理和認(rèn)知手段是多模態(tài)的[5]。

以法律英語為例，為了進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，教師在課前除了處理教材語篇以及相關(guān)的法律專業(yè)知識以外，還可以準(zhǔn)備一些信息量適中的法律題材視頻，作模擬法庭的課堂設(shè)計(jì)等。學(xué)生帶著已有知識走進(jìn)課堂參與課堂活動(dòng)，可以閱讀分析文本，可以觀看視頻理解他國的法律文化，可以對比討論各個(gè)法系的特點(diǎn)，可以進(jìn)行庭審的角色扮演。在豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)下，信息得到多模態(tài)交流，學(xué)生處理信息的能力得到提高。在課程結(jié)束時(shí)，對學(xué)生的評估也應(yīng)采取多模態(tài)的評估模式，以形成性評估的方式綜合學(xué)生自評，同學(xué)互評，老師考評等要素，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。

這樣的教學(xué)模式適用于所有的ESP教學(xué)。在課時(shí)極為有限的大學(xué)英語提高課中進(jìn)行ESP教學(xué)，知識點(diǎn)的覆蓋顯得并不是那么重要，而學(xué)生對信息的獲取和分析，整體認(rèn)知水平的提高以及交際技能的把握更為學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Hutchinson T Water A. English for Specific Purposes [M]. Cambridge ： Cambridge University Press， 1987.

[2]Reid， J. Learning Styles in ESL/EFL [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， Thomson Learning Asia， 2002.

[3]蔡基剛. ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向 [J]. 外語界，2004（2）.

[4]程世祿，張國揚(yáng). ESP 教學(xué)的理論和實(shí)踐[J]. 外語教學(xué)與研究，1995（4）.

[5]袁傳有. “多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式”初探——復(fù)合型課程《法律英語》教學(xué)改革嘗試 [J]. 山東外語教學(xué)，2010（4）.