認知教學法在語法教學中的適用性

【摘 要】在目前的外語教學中，存在忽視語法教學或對語法知識的“灌輸”。這樣思想的弊端是顯而易見的。認知教學法強調從學習過程中理解語言規則，通過發揮學生的主體性獲得語言知識。為此，語法教學不能忽視，同時必須以學生為主體，提高學生對語法知識結構的認知水平。這樣才能提高外語的教學效率及教學效果。

【關鍵詞】認知教學法 語法教學 主體性

引言

認知教學法產生于20世紀50年代，是強調在教學中充分發揮學生智力的作用，重視對語言規則的理解，培養學生全面運用語言能力的一種教學方法。這種教學方法重視語法的作用，強調以文字為依托，同時吸收了認知心理學、心理語言學的理論思想。從語法教學的本身出發，認知教學法在語法教學中的適用性體現在三個方面。

1.語言具有規約性和創造性

語言是受規則支配的體系， 人類學習語言的過程是從學習和理解語言規則入手，應用語言規則，先掌握以句子結構為重點的語言知識，進而創新的使用語言。

作為英語為第二語言的學習者來說，學習語法知識尤為重要。然而，目前的很多教學思想和教學方法，乃至教學課本都不強調語法知識的學習，認為人在剛開始習得母語的時候根本不懂語法規則而是直接接受具體的語言材料，進而習得語言。因此，希望通過模擬人在剛開始學習母語的情景來學習其他外語。但是，如果我們仔細考慮會發現，人在最初學習母語的時候，主體雖未直接接觸語法規則，但是現實具體的語言的傳輸也是按照一定的語法規則進行的。對于主體學習者來說，語法知識的學習是間接的，但并不是沒有的。

針對不同年齡段的外語學習者來說，語法的傳授應分為不同方式。在低年齡段，由于學習主體本身母語知識不佳，理解能力不強，因此，在語法教學過程中并不適合直接傳授語法知識，而是應當以句子結構為重點，通過掌握具體實用的句型間接傳授。針對高年齡段的學生來說，如果仍然采用上述教學思想，很難快速全面的掌握語法知識。語法規則的直接傳授猶如學習數學過程中傳授數學公式一樣。我們沒有必要讓學生從眾多的具體語言句子中通過主體抽象思維而獲得語法知識，就像學習數學乘法口訣而不需要讓學生從眾多的乘法數據中去邏輯推理。可以說，針對高年齡段的學生來說，語法知識應當直接的由簡到難的傳授，而不是完全拋棄語法教學。

2.外語教學要以學生為中心，充分發揮學生的主體作用

學生在外語學習過程中，通過觀察、分析、歸納發現語言規律，掌握語言知識。

在語法教學中，語法本身是有意義的，不是靠“死記硬背”。為此，在傳授語法知識的時候，教師應當發揮學生的主體性，通過講解讓學習者有一個全面的理解，同時，要給學生提供符合該語法知識的眾多具體語句和篇章。這樣學生能在具體語境中充分體會該語法的真正內涵。

3. 學習外語應該是外部刺激和主體相互作用的結果，不單純是主體對外部刺激的被動反應

目前的語法教學中，大多是都是以教師為主導，通過教師反復大量的講解使學生主體獲得語法知識。從認知教學法的角度上講，這就造成外部刺激過剩。當外部刺激過剩的時候，學習主體的接受水平會呈下降趨勢。當然，教學效果也會隨之降低。因此，語法教學必須重視學生的主體作用。強調主體作用，一方面加強學生對語法知識的記憶強度，同時也會提高學生對語法結構的認知理解水平。這樣就避免遺忘和語法誤用。

結語

在外語教學過程中，我們不能忽視語法教學。同時，為了提高外語教學水平，語法教學應當從學生的認知角度出發，提高學生對語法知識結構的認知能力和認知水平。在語法教學過程中，要以學生為中心原則，教師要根據學生的主體認知過程和認知特點合理安排教學。同時，在聽、說、讀、寫每個層面都可以滲透語法教學內容，要進行綜合訓練。同時也要有效的利用母語，這樣才能幫助學生提供對語法知識及內涵的認知理解。再次，教師要能夠容忍學生的語言錯誤，要對錯誤進行總結梳理，要進行深入的分析和疏導。總而言之，我們不能盲目的忽略語法教學在外語教學中的關鍵地位，同時也不能盲目地將語法知識“灌輸”給學生。

【參考文獻】

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