項目式教學在《焊接冶金學》中的應用探索

【摘 要】針對《焊接冶金學》課程特點，按課程項目設計，課程項目組織，課程項目實施，課程項目評價四個部分實施該課程項目教學的探索，表明教學效果明顯提高，并提出了該課程項目教學實施過程中存在的問題。

【關鍵詞】項目式教學 焊接冶金學課程 教學效果及問題

項目式教學方法以和課程基本知識點緊密結合的課程項目為依托，以學生為教學主體，著力培養學生利用基本知識分析問題、解決問題能力的教學方法，也是學生接受初期工程訓練，培養創新能力的一種基本途徑。基于項目的研究性學習依據建構主義學習理論，使學生在特定的教學情境中對“項目”進行探究，從而完成自身知識體系的建構，注重學生在學習過程中自我探索、自我發現、自我研究，鍛煉學生綜合、分析、判斷等高層次思維技能。同時在實際工程生產中，越來越多的產品和制造與項目密切相關，項目的工作需要大量的工程知識，而項目式教學方法正是學生接受初期工程訓練，提高創新性的一種基本途徑。目前國內對基于項目的研究性學習教學方法進行了廣泛而具體的研究，結果表明基于項目教學法有利于學生掌握相關的知識，同時提高學生學習的主動性、積極性和創造性，學生在學習過程中還能夠學到更多教材以外的東西，如團隊精神、溝通藝術等。

1《焊接冶金學》課程特點

《焊接冶金學》課程為高等學校焊接技術與工程專業的核心主干課程，內容主要涉及熔焊的基本原理、基本理論，內容涉及物理學、化學、力學、冶金、材料等學科。該課程工程應用性強，知識點繁多，學習過程中需要各學科知識的交叉及知識點的系統化，若單單以傳統的課堂講授的教學方法則極易造成知識點的散亂、課程與實際工程應用脫節、機械灌輸等問題，直接影響課程教學效果。如果采用項目式教學方法，把關鍵知識點引入到具體項目中勢必會起到事半功倍的效果。

2 項目教學在《焊接冶金學》課程中的實施

筆者以本校材料成型與控制專業2009級焊接方向（25人）2010—2011學年第二學期《焊接冶金學》（基本原理）課程為實施對象，在正常的課程時間內講授課程基本知識點的同時，利用課程的實驗學時實施項目教學。最終以學生問卷調查、對比同專業08級課程考試成績及畢業論文質量等方式對該課程實施項目式教學后的效果進行評價。其具體的實施過程如圖所示，其過程主要包括四個部分：課程項目設計，課程項目組織，課程項目實施，課程項目評價。

2.1課程項目設計

在課程進行前深入分析《焊接冶金學》教學大綱及各章知識點分布、充分研讀課程相關教改文獻，并對周邊相關企業進行實地調研。在上述基礎上為課程每一章設計具有針對性的工程實施項目，所設計項目必須具備以下特點：難易適中、具有一定的工程應用性、突出課程每章核心內容；把每章所設計的項目匯總，在教研室成員內部進行討論，結合討論意見對存在問題的實施項目進行改進、存在重大問題的項目則重新進行設計；最終設計獲得的項目送由企業工程師組成的專家人員討論、咨詢以確定，若存在問題則進行整改或者重新設計。最終確定了《焊接冶金學》課程五個課題：焊條類型及焊接工藝對熔敷金屬含氫量的影響；J422焊條制備及其焊接性能分析；不同焊接工藝下Q235鋼焊縫組織觀察；焊接熱循環的測定；焊接裂紋的超聲波檢驗及形成原因分析。

2.2課程項目組織

根據設計的項目制訂項目任務書，項目任務書應包括如下內容：項目名稱、項目簡介、學習目標、主要知識、研究重點與難點、實施條件及要求、實施步驟、具體實施過程及研究節點。組織學生進行選題：每個學生從老師提供的項目中選擇一個主題，為了充分調動學生的學習積極性，根據項目主題將全班學生進行分組，將項目任務書提前公布，學生根據任務書進行短暫的前期調研后自主選定感興趣項目，同時由學生自主確定組長人選、小組成員的角色分配，明確分工。同時，為了能讓學生盡可能全面地掌握課程知識點，要求每位學生以某一個課題為主，同時必須全程參與其他四個課題的實施過程及討論等。最終在《焊接冶金學》課程實施過程中材料成型與控制專業2009級焊接方向（25人）被分成5組。

2.3課程項目實施

課程項目組成員根據項目任務要求，以已經掌握的知識體系為基礎，通力合作查閱文獻、調查研究、決定項目實施方案、完成項目要求，在課程項目過程中學生不斷發現問題、解決問題、構建新知識。在課程項目過程中教師進行全面的監督和指導，課程項目實施過程中對比不同教師（任課老師及實驗員老師）的監督、指導方式所得結果進行對比分析，結合專家對項目實施效果評價及面向學生的問卷調查、評價結果，最終建立合理的項目實施過程中教師監督、指導體系。

2.4課程項目評價

對課程項目實施的效果評價采用多元評價方式：①過程性評價通過課堂展示、各項目小組之間的互評來進行，其評價內容包括研究設計方案、研究述評、研究成果、匯報表達清晰性與準確性以及討論的參與性與積極性，分優、中、差三個等級，以對單個項目的實施效果進行評價；②課程總結性評價包含以下方面的綜合評價：學習過程態度考核、學習過程知識、技能考核、綜合能力考核、理論知識考核、各項目研究報告的質量、工程應用素養等。通過上述評價方案的實施，建立科學的單個項目考核及整個課程考核體系。

3 《焊接冶金學》課程實施項目教學的效果及問題

在《焊接冶金學》課程中實施項目教學取得了如下令人滿意的效果：①課程結束后通過對學生的問卷調查結果可知：99%的學生對該課程實施項目式教學方式表示贊同； 98%的學生認課程項目實施效果較好； 96%的學生認為通過課程項目的實施使自己對該課程的知識點加深了認識且知識點得到了系統化。②課程期末考試情況：優（90-100分）、良（80-90分）、中（70-80分）、及格（70-60分）、不及格（60-0分）率分別為20.22%、36.27%、33.27%、10.24%、0%，相比實施傳統課題教學的材料成型與控制專業08級焊接方向（30人）課程優、良率分別提高約十二個百分點和十個百分點，教學效果良好；③畢業設計論文情況：論文優秀率為20%，校優秀率10%，其結果相比實施傳統課題教學的材料成型與控制專業2008級焊接方向（30人）分別提高十個百分點和五個百分點，教學效果明顯。

在《焊接冶金學》課程中實施項目教學存在如下問題值得思考：①利用課程實驗課時實施項目式教學，存在課時不足的問題；②課程項目能否更全面地涉及教材各個知識點且能與工程實踐結合起來，這個問題值得進一步探討，課程項目應該還有較大的優化空間；③課程項目的實施需要消耗大量的耗材，因此怎樣以更好的方法解決課程項目實施的經費問題需要進一步討論。

4 結論

針對《焊接冶金學》課程工程應用性強，知識點繁多等特點，實施項目式教學以克服傳統的課堂講授教學所造成的知識點的散亂、課程與實際工程應用脫節、機械灌輸等問題。按課程項目設計，課程項目組織，課程項目實施，課程項目評價四個部分實施項目教學，最終課程教學效果得到明顯提高，證明在《焊接冶金學》課程中實施項目教學的必要性，同時本文也提出了項目教學實施過程中存在的問題。

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