大學英語聽力教學中元認知策略的實證研究

【摘 要】研究發現：元認知策略使用與學生聽力水平成正相關；元認知策略培訓能提高學生聽力理解能力；元認知策略培訓能增加學生的元認知策略使用意識。

【關鍵詞】元認知策略 策略培訓 聽力教學

引言

聽力理解在外語學習中占有至關重要的位置，是獲取信息、吸收語言知識的重要渠道之一，學好聽力可以減少外語學習的困難。根據統計，聽在交際活動中所占的比例高達45%?？梢姡胩岣哂⒄Z交際能力，聽的地位十分重要。聽的過程在很大程度上是一種隱性的過程，是一種復雜的積極主動學習的過程，是一個在詞匯、句法、語篇等不同層次上對所輸入的語言材料進行預測、分析、歸納、檢驗、證實的過程，是一個學習者與語言材料相互作用的過程。然而，我國的英語教學在語言輸入方面往往過分強調視覺輸入即閱讀，忽略聽覺輸入即聽力。很多英語學習者聽力能力差，嚴重影響語言的吸收和交際能力的發展。以策略培訓為基礎的聽力教學越來越得到研究者和教師的重視。有研究顯示，元認知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學生有效地對聽力學習進行自我調整和自我規范 。

1 元認知概念及內涵

1.1 元認知策略

元認知（metacognition）概念最早是由美國兒童心理學家Flavell（1989）提出的，他對元認知進行了明確的界定。他認為：“元認知就是認知主體對自身認知活動的認知， 既包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，又包含認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節”。20 世紀80 年代以來，元認知理論被引入二語習得研究領域。O'Malley 和Chamot （1990） 將元認知列為重要的外語學習策略，他們根據學習認知心理過程，學習策略分為三大類： 元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略是高一級的管理技巧，如制訂計劃、監控學習過程、評估學習效果。認知策略涉及對輸入信息的處理。社會/情感策略涉及語言學習者為促成某一學習任務的完成而跟別人進行交流，或自己控制情緒，消除不安或疑慮。在這三種策略中，元認知策略高于另外兩種策略。它是學習者調控學習進程的行為，是一種高層次的實施性技巧，可以對學習進程進行計劃、規范、監控指導。元認知策略主要分為三大類：計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略是指學習者根據認知活動的特定目標，在該認知活動之前制訂各種計劃、預計結果、選擇策略，并構想出各種解決問題的可能的方法。如：先行組織、組織規劃、定向注意、選擇行注意、自我管理和延遲表達。監控策略是指學習活動進行的過程中依據學習目標對學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。評估策略是指對自己的認知活動和計劃執行情況進行評估，及調整學習過程中所采用的策略。

1.2 聽力理解與元認知策略的關系

O'Malley Chamot 指出元認知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學生有效地在聽力學習中進行自我調整和自我規范。國內外學者做了大量的關于元認知策略的實證研究，聽力策略領域中的研究成果主要集中在以下幾點：（1）聽力理解好的學習者被發現使用了某些認知策略（如聯想、推斷、預測等）和元認知策略（如自我監控）。（2）聽力理解好的學習者和聽力理解差的學習者之間的區別不僅在于使用策略的范圍上，更大程度上在于使用策略的方式上。（3）聽力策略訓練被證明可以提高學習者聽力能力。國內關于元認知策略的研究近幾年也逐步增多，一些學者進行了關于元認知與聽力理解關系的實證研究、不少學者在元認知策略培訓方面進行了一些探索，特別是將元認知策略培訓運用到聽力教學，針對如何提高學生學習自主性，培養學生自我管理、自我調控能力以及能否提高聽力水平作了一定的研究。研究結果不盡相同，筆者試圖通過探討元認知策略使用與聽力水平的關系來進一步研究元認知策略培訓與提高英語聽力理解能力之間的關系及與元認知策略使用意識的關系。

2 研究設計

2.1研究問題

本研究具體探討如下三個問題：（1） 元認知策略使用與學生英語聽力水平之間的關系如何？ （2）元認知策略培訓能否提高學生的聽力理解能力？ （3）元認知策略培訓能否增強學生的元認知策略使用意識？

2.2 研究對象

本研究選取的受試為寧夏大學英語教育專業二年級的任意兩個自然班。其中一個班做實驗組，另一個班作對照組，共計52人。兩個班都由筆者擔任其大學英語聽力教師，使用教材和每周聽力課時也相同。

2.3 研究工具

本研究由聽力試卷、元認知聽力策略調查問卷（問卷A）和元認知策略使用意識調查問卷（問卷B）以及寫日記等部分組成。培訓前后的兩套試卷分別采用的是全國大學英語專業四級2010 年和2011年題型。目的是為實驗前后衡量標準具有一致性，以確保測試的信度和效度。問卷A 是考查學習者在英語聽力學習中的元認知策略使用情況。問卷B 是測量學習者元認知策略使用意識。除此，學生每隔一周寫一篇日記，針對課上聽力或課外聽力的反饋。寫日記本身就是一項重要的學習策略， 可以幫助學習者意識到自己的策略使用情況。

2.4 訓練過程

在為期一學期的實驗中，所有被試都接受正常的聽力教學，對實驗班增加元認知策略方面的培訓。培訓前， 我們先對學生進行聽力摸底考試，元認知聽力策略問卷調查，根據摸底考試結果及調查情況， 我們有針對性地在聽力課內進行策略培訓。教學模式分三個階段：聽前階段，聽時階段和聽后階段。首先在聽前階段，指導學生確立學習目標，制訂學習計劃教師向學生介紹教學大綱對聽力課程的要求，指導學生將大綱的要求作為聽力學習的中期和長期目標，并通過制訂和執行計劃來達到這些目標。計劃策略中，新舊知識信息的聯系、集中注意力和選擇注意力是提高學生聽力理解水平的重要元認知策略。在聽之前，教師在講解生詞、短語、句型時，指導學生利用已掌握的知識來學習新知識，以幫助學生將舊知識激活，促進新知識的吸收。在開始播放聽力內容前，指導學生利用過渡音樂或讀題間隔時間，將自己的注意力集中在聽力活動上，盡量從標題、題型、選項、體裁及語篇銜接等多方面預測文章的主題和內容，以獲取有關聽力任務的目的、內容、形式等基本概念。在聽的過程中，指導學生根據預測的重點和難點進行注意力的分配和調整，以使他們更多地接受到聽力內容中的主要信息。在聽時階段教會學生監控自己的聽力過程。在這一階段，學生應該對自己的理解進行有意識的監控，監控自己采用的學習策略是否恰當。如：是否理解了材料的主要內容；是否采取了合適的聽力學習策略；注意力是否集中；聽時部分材料未能聽懂時，是否可以容忍模糊、繼續聽下去。教會學生如何根據段首句判斷材料重點，如何根據標記詞來掌握語篇的進程，如何在聽力過程中做筆記，指導學生在記筆記時應當多使用縮略詞、符號、首字母等可以快速記錄下來的方式。在聽后階段，教會學生評估自己的聽力學習及策略效果。聽后階段應該是對聽力材料的延伸過程。自我評估策略可以幫助學生檢查是否聽懂了材料，還可評估自己的聽力水平是否有所進步。完成聽力任務后發給學生聽力活動評估表，對聽力活動進行自我評估。如：是否聽懂了材料或聽懂了多少，經過一段時間的訓練后自己的聽力水平是否有所進步，聽力過程中所用策略的效果如何以及如何改進等。要真正掌握并運用這些元認知策略，課后聽力練習不斷熟悉并靈活使用所學策略是非常重要的。為了監督并檢查學生使用策略情況，筆者要求學生每隔一周反饋一篇聽力日記。

3 實驗結果及分析

3.1 元認知策略使用與學生英語聽力水平之間的關系

元認知策略使用（MSU）與聽力水平（LP）是正相關的且具有統計學意義，相關系數為r=0.307（p<0.05，r2=0.0942）。這意味著元認知策略使用的提高會促使聽力水平的提高。

3.2 元認知策略培訓能否提高學生的聽力理解能力

培訓前實驗組（EG）和控制組（CG）的聽力前測均分分別為13.108和13.100. 且獨立樣本t 檢驗結果顯示兩組無顯著性差別（p=.981>0.05），即兩組聽力水平一樣。培訓后實驗組的聽力平均分是19.512，控制組的平均分是15.310。可知兩組相對實驗前聽力水平都有提高，但控制組遠不如實驗組提高的幅度大。聽力后測獨立樣本t 檢驗結果顯示兩組有顯著性差異（p=.000<0.05）。對各組配對樣本t 檢驗發現，實驗組前后測有顯著性差異（p=.000<0.05），而控制組前后測無顯著性差異（p=.117>0.05）。可知培訓后聽力理解能力有明顯提高。

3.3 元認知策略培訓能否增強學生的元認知策略使用意識

通過實驗表明：培訓后，實驗組學生在策略使用上超過培訓前水平。這說明實驗后，學生的策略使用意識增強了。而且與對照組相比，差異性達到顯著性水平。在對學生進行元認知意識培養的整個過程中，學生的日記表明預測、集中注意力和反思等策略加強了他們的聽力元認知意識。預測幫助學生認識到需要特別注意的是信息而不是單詞，聽力具有自上而下的認知過程，可以使用他們已經知道的來理解他們將聽到的內容，也可以幫助學生認識到聽力過程的主動性通過元認知意識培訓，學生一致同意在聽力過程中集中注意力會帶來成功的聽力理解?？芍嘤柡?，學生有意識地將元認知策略運用到英語學習過程中，而不僅僅局限在使用元認知聽力策略。問卷結果顯示，從整體上來看，學生的自主學習的意識和能力均有所提高。除此之外，培訓數周后，學生日記主要是關于如何使用之策略以及對聽力過程的理解。如“我有選擇地注意某些地方，聽力過程中我利用背景知識來進行推理”“雖盡力聽，但有些沒聽懂的也沒太在意，聽時檢驗預測和推理”“聽前我就了解聽力任務，帶著問題有針對性的去聽，回憶與主題相關的”“聽前快速閱讀聽后問題，盡量把握文章的主要意思”，還有個學生說到“我認為我們必須對自己有個很好的了解，知道不足在哪，就應該不斷加強提高”。

4 結論

通過對元認知策略在大學英語聽力培訓中的實驗研究，得出以下結論： 元認知策略培訓有助于提高聽力理解能力，是幫助學生提高聽力水平的必要和有效的途徑，元認知策略培訓有利于增強學生的元認知意識。本研究結果對大學英語聽力教學有著重要啟示。元認知策略培訓對學生的英語聽力水平的提高有很大促進作用，當然給教師的備課也提出了新的要求，教師要根據學習策略進行備課，同時更要注意轉變學生的學習觀念，培養學生獨立思考和自主學習的能力。

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