高校英語實踐教學體系建設的思考

【摘 要】高校英語要提高教學效果，實踐教學體系的構建尤為重要，其重中之重，在于堅持以學生為中心、以方法為主導的教學原則和以交際為目的、師生互動的教學方法，充分調動、發揮學生主體性，徹底改變單純接受式的學習方式。

【關鍵詞】英語教學 實踐 教學體系 主體性

實踐教學是高校教學工作的一個重要組成部分，對培養高質量的創新型人才有著重要作用。

隨著實踐教學創新，大學生學習上的主動性和自我支配權不斷增強，大學英語教學逐漸成為以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，以遵循語言教學和語言習得的客觀規律為前提，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

一、英語教學中學生主體性教育的意義

英語教學怎樣獲得滿意的效果，是很多學者和廣大英語教師長期以來一直進行認真的探索的問題。

我們發現傳統的英語教學中以教師完成教學任務為主要目的，講授內容多，學生思維少；講授時間多，學生自學少；教師單一講授多，輔助教學手段少，使學生感到枯燥乏味。這種忽視學生的創新意識、創新能力、應用能力、分析和解決問題能力的教學方法，不利于大學生的認知規律和英語教學的教育功能和社會功能的實現。

二、主體性教育的理論依據

主體性教育是：根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內在的教育要求，創設一種和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體的教育思想。現代社會發展要求所培養的人必須是具有主體性，這就要求在教育活動中培養學生的主體精神、主體能力和主體人格，發展和提高學生在社會實踐活動中的能動性、自主性和創造性，使學生成為社會歷史活動中的主體。

同樣，在英語教學中也應遵循這一認識基本規律，實施主體性教育。

三、英語教學中實施主體性教育的方法

英語教學中實施主體性教育，教與學都要把握尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體特性這個核心，轉變教學思想，探索從以教為中心向以學為中心轉換的途徑和方法。

1. 重視打好語言基礎，注意提高文化素養

大學英語教學重點是打好語言基礎，包括語言知識與應用能力，前者指語音、語法和詞匯等方面的知識，后者指綜合運用這些知識進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的能力。

正確的語音語調、扎實的語法、一定的詞匯量和熟練的詞匯運用能力的提高有助于提高外語學習的效率，有利于提高語言綜合應用能力。語言綜合應用能力的提高也必將促進語言知識的加深和鞏固。文化和語言有著密切的聯系，大學英語教學還應有助于學生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養。

2. 引導學生主動積極參與教學活動

主體性教育強調學生是教育活動的主體。教師不能把學生當作被動接受知識的機器。主體性教育教師不是主體，而是幫助促進學生發展的外部條件，學生才是取得進步實現教育效果的內在因素。因此在英語教學中，教師要以主題教學法和任務教學法理論指導教學實踐，以學生為中心，圍繞主題設計現實社會中真實的、具有挑戰性的相關事情為任務。以任務為途徑、動力、刺激、目標、手段、內容，讓學生在課堂內外應用語言及交際策略去完成，然后口頭和書面匯報和總結完成任務情況；另外，優化教學手段，如錄音、錄像、電影、電視、網絡以及多媒體軟件的使用，有助于提高大學英語教學質量，鼓勵和督促學生充分利用語言實驗中心和外語自主學習網絡系統，在完成所安排的學時和任務的基礎上，提高英語綜合應用能力；最后，積極優化校園英語學習環境，通過英語報刊、英語廣播、英語角、英語演講、英語競賽、英語節等形式的課外活動，使學生有更多接觸英語和運用英語的機會。

3. 尊重學生主體地位，建立民主、平等的師生關系

當代大學生思維活躍，求知欲旺盛，接觸信息廣泛，如果教師以長者教者的身份灌輸知識，很容易形成教與學的對立，不利于教學成果。教師應該尊重、理解、關心學生，從具體需要出發，通過與學生心靈的溝通，形成和諧的師生關系。善于運用“換位”思考方式科學分析問題。

4. 根據學生實際心理，課堂授課與實踐教學相結合

良好的教學效果與學生實際心理相結合密不可分，在把握學生的知識結構的基礎上，要善于分析研究學生的心理。部分大學生在認知事物的本質特征追求標新立異，但往往判斷標準簡單，看問題也不夠辯證，教師應對這種特殊的心理給予糾正和引導，這就要求教師對教學進行周密設計、巧妙構思、突出重點、創出新意，使用豐富生動的語言表達思想，言簡意賅，幽默風趣。

5. 堅持分級教學和因材施教的原則

學生入學水平存在差異，根據學生的實際水平，參照教學大綱確定教學目標和教學要求，堅持分類要求，分級、分課型（模塊）教學，因材施教勢在必行。

總之，實踐教學體系的構建，是實踐教學的改革和創新，改變原有的師生關系，使教師的角色由傳統的信息提供者轉變為學生求知過程中的合作者和引導者，即由“教”師變為“導”師，使學生根據自己的學習需求和能力狀況，在教師的引導下成為學習的主人，實踐的主人，使課堂教與學的實踐，擁有更大的自由度，更廣的創新空間。

【參考文獻】

[1]林清明. 英語教學中實施主體性教育的思考. 中國礦業大學學報，2001（2）.