會計專業核心課程改革與教學資源庫建設

會計學是一門應用型學科，強調實踐應用，其特點決定了會計專業的學生不僅要有扎實的會計理論基礎和會計專業知識，還要有較強的實踐能力。目前，大多數的高職院校的人才培養模式改革為“2+1”，即學生在校學習的時間為兩年，學生用一年的時間到企業去頂崗實習，這種人才培養模式決定我們教學的課時較少。人才培養模式特點，決定教學需要側重技能，加強實訓，必須對原有的課程加以整合，進行教學資源庫建設，使之能夠讓學生自主學習，支持學生的個別化學習，滿足學生個體差異性的需要，又能對協作學習給予適當的支持，培養學生的創造性思維，提高高職會計專業學生的專業能力和社會能力，是擺在我們面前的任務。

高職教育的培養目標是以能力為主的職業技能培訓，其特點就是“以能力為中心”，理論知識以“必需、夠用”為度，強調職業性和適應性，要求學生在校期間針對職業崗位完成一般性的職業崗位訓練，畢業時成為合格的就業人員，具備某一崗位群所必需的最基本一般的知識、技術和能力，上崗后能基本履行崗位職責，承擔本職工作，不需要較長的適應期。突出技能，就要整合課程，特別是整合核心課程。筆者參與了高職會計課程改革的討論、網絡課件、課程資源庫建設，對高職院校會計課程的教學方法的做出了一些探討，現結合自身的教學實踐與思考，談一些體會。

一、探討如何對會計專業的核心課程進行整合，選擇適合的教材

會計核心課程教學內容重復：目前，各門會計學核心課程的教材版本很多，但總體體系和內容基本相同，只是具體內容的前后排列順序、例題采用的數據有所不同，沒有大的改革與創新，課程間內容大量重復。比如：《基礎會計學》與《財務會計學》課程內容在報表部分大量重復（財務會計報告概述、資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表、會計報表附注內容三者均有）；在會計核算基礎部分大量重復（會計假設，會計信息質量特征，會計要素確認、計量及其要求，權責發生制與收付實現制內容兩者均有）。在公允價值計量上，《財務會計學》在各章資產核算的資產減值中分別介紹公允價值計量，《財務管理學》用一章的內容專門介紹公允價值計量，不僅造成財務會計學各章之間的重復，而且造成兩門課程間的重復。還有《稅法》課程及《財經法規與會計職業道德》也有內容重復等。

根據會計學科的特點，綜合運用會計教學的有關原理，結合社會對會計人才的需求，突出以能力為核心的教育思想，闡明重新探索財經類會計專業核心課程整合和建立教學資源庫的必要性。比如在修訂教學計劃時，針對2+1教學模式的教學特點，應組織專家和教學團隊進行了專業核心課程整合的嘗試，把核心課程《基礎會計》實訓部分和《計算技術》《票據結算》《出納實務》等幾門課的學習內容進行整合，建立《會計基本技能》教學資源庫，開發設計成“操作示范動畫”“操作示范視頻”“電子教材”“圖片庫”“案例庫”等14個教學資源包，使每個資源包資源達到20個以上。采用實戰、直觀的教學方法，模塊教學，項目訓練，這樣的改革，不僅增加趣味性，既能夠滿足學生掌握會計工作的基本知識和基本技能。

同時，還應根據會計行業標準及相關職業考證要求來制定教學目標，規范教學內容，幫助學生達到相關職業資格水平，獲取相關職業資格證書。輔助學生自主學習，支持學生的個別化學習、滿足學生個體差異性的需要，又能對協作學習給予適當的支持，培養學生的創造性思維，提高高職會計專業學生的專業能力和社會能力，加快工學結合人才培養模式的改革和創新。

二、通過改革與探索，建立共享型專業教學資源庫

在具體操作上，對會計專業需要的職業能力進行分析，結合本學院特點和會計行業發展趨勢，依據情境性、科學性、人本性原則，根據職業特點和典型工作任務在內容上進行重新整合和排序，開發適合會計行業的專業核心課程體系，同時在原《基礎會計》《涉外會計》《財務管理》等精品課程的基礎上，整合資源，建立新的適合學生個別化學習、協作學習的有利于培養學生創造性思維的教學資源庫，幫助學生達到相關職業資格水平，獲取相關職業資格證書。在形式上主要有視頻庫、動畫庫、案例庫、試題庫、電子教材庫、教學PPT庫、練習小軟件庫。而視頻又可以分為教學視頻、操作示范視頻、比賽視頻；案例庫又可以分為靜態案例和動態案例（即文字案例和視頻案例）。采用主流媒體和網站平臺來共享資源，利用微博、QQ群等形式發布課程公告等。讓所有教育工作者與企業工作人員可以隨時登陸平臺進行相關資源的自創及上傳，通過后臺專家評審通過后對外發布，使資源庫的建設因為得到來自社會各方的參與而不斷地豐富和完善。

三、充分利用教學資源庫，強化會計考證課堂教學

職業教育，強調資格認證+能力，每個要素本身都是一個優勢，擁有能力和經驗再加上證書，才更具備競爭優勢。按照“教學內容與職業要求合一、技能標準與技能考證合一”的要求，從課程定位、課程內容的選取與組織、教學方法與手段設計、課程評價標準的編制等方面著手進行課程改革，考證很大程度就要自主學習，而傳統的教學方式，主要是按考試大綱組織教學，讓學生背考點，然后做大量練習題，學生很快會感到厭煩，不愿學，學生考證過級率低，也會影響學生“雙證”畢業的目標。教學資源庫運用生本教育理念“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，不教而教”，可以有效地輔助學生自主學習、個別學習、協作學習，運用于會計考證教學，提高考證合格率，才能增強競爭和就業率。

針對會計學專業核心課程學科制教學模式存在的問題，我們提出對會計學核心課程內容進行整合，以更有利于學生的發展。這里所說的整合不只是對各門課程重復內容的刪減，而是改變會計學專業核心課程原有的學科制，將全部會計學核心課程內容重新歸納、組合，使教學內容更加規范化、具體化。課程整合要考慮高職教育特色、地區特點和校情等具體問題。高職課程整合的指導思想應該是以能力培養為主線，以適應崗位群就業為目標，加強崗位針對性，突出專業性和技能性。在教學內容上，體現實用性、適應性、創造性，為高職業素養的人才服務。

四、總結

總之，要考慮高職畢業生大量到企業一年實習困難相對比較大的實際情況，我們很有必要探索能夠提高高職學生應用能力的教學方法，直接對應企業財會部門的各業務崗位，以企業會計業務崗位工作所必需的經濟業務會計處理、賬戶登記、成本計算、納稅申報、出納業務等相關的知識和技能為教學內容，以企業辦稅業務崗位處理業務的工作流程來組織教學，采用教、學、做一體的教學方式，通過仿真或全真的業務實訓，使學生掌握一個會計人員必備的會計理論知識和實際操作技能。在課程的教學中，應采用基于應用能力培養的模塊化教學方法，按照實際崗位需求設計教學模塊來準備案例，真正實現了課堂教學和崗位需求的零距離貼近。這樣既有利于提高教師的職業能力，也有利于提高教學質量。在豐富的教學資源庫為重要載體的教學過程中，要注意以網絡平臺、計算機為課堂教學的輔助工具，在模塊化教學中分項目強化了實訓環節，將不斷提高學生的專業技能和應用能力。