進(jìn)化教育心理學(xué)在教學(xué)中的啟示

【摘 要】進(jìn)化心理學(xué)是近年來興起的一個新研究領(lǐng)域，從生物進(jìn)化論的視角探討人類的心理機制。進(jìn)化教育心理學(xué)是從進(jìn)化心理學(xué)的視角分析教育心理學(xué)的問題。本文在闡述進(jìn)化教育心理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上分析其理論在教學(xué)實踐中的啟示，并從新的理論視角分析解釋教育現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】進(jìn)化 教育 心理學(xué) 教學(xué) 啟示

進(jìn)化心理學(xué)作為一個新興的研究領(lǐng)域，綜合了生物學(xué)的現(xiàn)代理論與心理學(xué)的研究方法，向人們展示了一個具有生命力的理論取向。其理論根植于達(dá)爾文的進(jìn)化思想，用“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的觀點解釋人類的發(fā)展，對人類的心理機制提供宏觀的解釋。人類生來就具有某些不學(xué)而能的心理機制，這種機制是我們的祖先在進(jìn)化的競爭中獲勝的遺贈，它促使我們適應(yīng)某一特定的歷史環(huán)境，使我們的生存更有競爭力，這些心理機制仍在我們意識層面下發(fā)揮著作用，通過回溯性的研究，可以揭示這些特定心理機制的來源，探明人類的心理本質(zhì)。

從這一視角切入，進(jìn)化心理學(xué)的研究內(nèi)容無所不包，幾乎囊括了心理學(xué)的所有領(lǐng)域。進(jìn)化論的觀點都可以解釋一些人類行為，人類的大量認(rèn)知偏差無疑也都能用“進(jìn)化”的理論邏輯給予理由充分的解釋。作為解釋領(lǐng)域的研究，不得不承認(rèn)進(jìn)化心理學(xué)還是相當(dāng)成功的，且也提出了相當(dāng)多獨特且吸引人的論點。

進(jìn)化心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用始于美國心理學(xué)家David C.Geary的研究。他認(rèn)為進(jìn)化教育心理學(xué)研究的是現(xiàn)代社會中樸素知識（Folk knowledge）及由此產(chǎn)生的在認(rèn)知系統(tǒng)中推理和歸隱偏差與理論學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)之間關(guān)系的心理學(xué)（Geary·D.C，2002）。

Geary區(qū)分了個體在信息建構(gòu)中的初級能力和次級能力。所謂初級能力（primary ability）就指的是人類的樸素知識，這類知識可以促使個體控制社會、生物和物理資源，因為這類資源在物種發(fā)展中和個體的生存繁殖密切相關(guān)。這類知識是從祖先生存環(huán)境中繼承而來，人類祖先需要解決一些反復(fù)出現(xiàn)的生存問題，一些適應(yīng)性的解決方案被自然選擇保存下來，并發(fā)展為人類的某些生物特性。而次級能力（secondary ability）就是科學(xué)和學(xué)術(shù)能力。由此概念的區(qū)分就引申出了初級學(xué)習(xí)和次級學(xué)習(xí)。

教育進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為人類的教育就是要縮小初級能力和次級能力之間的差距，教育可以促進(jìn)次級知識的學(xué)習(xí)，在不同的文化環(huán)境中也會形成不同的次級能力。

我們在個體日常學(xué)習(xí)中可以觀察到這樣的現(xiàn)象：每個個體在生命初期能夠接受大量的信息，但是并不是每個信息都是由老師給予明確講授的。一個典型的事例是我們學(xué)習(xí)語言的過程中，每個孩子都是通過聽來完成的，沒有明確的指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)是無意識的、毫不費力且快速的。我們還可以觀察到孩子在學(xué)習(xí)某些知識時十分容易，而對另一些知識會相當(dāng)費力。這些現(xiàn)象歸結(jié)起來，是人類與環(huán)境交互的過程中，樸素知識激活了學(xué)習(xí)動機，引發(fā)了行為以適應(yīng)環(huán)境變化。這些樸素知識是與人類進(jìn)化歷程中所遇到的繁殖生存問題相聯(lián)系的，它們通過自然選擇保留下來，比如嬰兒能區(qū)分生物的自發(fā)動作和非生物動作，生物能夠自發(fā)做出動作，而非生物則需要借助外部力量運動，這說明兒童能夠通過運動的本質(zhì)來區(qū)分生物，而這樣的區(qū)分能力又是生存所必需的。

進(jìn)化教育心理學(xué)的研究結(jié)果給予實際的教學(xué)以諸多啟示，尤其在教育的重新定義，兒童學(xué)習(xí)性別差異的解釋，以及利用初級知識促進(jìn)次級學(xué)習(xí)的實施上。

1. 教育行為的重新定義

教育進(jìn)化心理學(xué)的研究認(rèn)為兒童并沒有天生的對次級學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機。人類進(jìn)化了的基本動機用于控制個體生活中的重要資源，如食物、人際關(guān)系。次級學(xué)習(xí)的動機不是來自于進(jìn)化而是對外界社會需求的反應(yīng)。人類群居的特性導(dǎo)致了兒童的成績、自尊與父母教養(yǎng)、親友評價有很大關(guān)系。大部分兒童沒有足夠的學(xué)習(xí)動機，認(rèn)知上也沒有做好學(xué)習(xí)次級知識的準(zhǔn)備，教育就是教師依據(jù)教材引導(dǎo)管理學(xué)生學(xué)習(xí)次級知識。

2. 兒童學(xué)習(xí)的性別差異

進(jìn)化心理學(xué)探討了兩性在進(jìn)化歷程中認(rèn)知發(fā)展的差異性，如女性具有更好的空間方位記憶，男性方向辨別、心理旋轉(zhuǎn)的能力更強。這種成人的性別差異也可追溯到兒童時期。有研究發(fā)現(xiàn)，男女兒童在解決次級數(shù)學(xué)問題上存在差異，男孩在解決具體數(shù)學(xué)問題和幾何問題時優(yōu)于女孩。這種次級學(xué)習(xí)能力的差異即來自于初級能力的進(jìn)化差異。因此，在教學(xué)中需要關(guān)注男女性別差異對他們學(xué)習(xí)次級知識的影響，可以采用何種教學(xué)策略以平衡。

3. 如何利用初級知識促進(jìn)次級知識的學(xué)習(xí)

次級知識的學(xué)習(xí)是建立在初級知識的基礎(chǔ)上，初級知識對次級知識的接受可促進(jìn)也可阻礙。進(jìn)化教育心理學(xué)關(guān)注的是如何利用初級知識促進(jìn)次級知識學(xué)習(xí)。首先，教育者要了解初級知識與次級知識之間的差異。差異小，教學(xué)量的需求小；差異大，教學(xué)量需求大。其次，教育者要充分考慮教育策略的使用可以調(diào)動學(xué)生天性的好奇心，即原始的探索動機，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性。

現(xiàn)代社會的高速化、復(fù)雜化，加大了兒童學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。進(jìn)化教育心理學(xué)從新興的理論視角去看待學(xué)習(xí)與教學(xué)這一重要的實踐問題，在解釋不通教育方式不同教育內(nèi)容下學(xué)生學(xué)習(xí)效率差異的同時，也希望能夠提出行之有效的辦法對當(dāng)前教學(xué)實踐作出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Geary·D.C. Principles of evolutionary educational psychology. Learning and Individual Differences，2002（12）：317-345.

[2]John Sweller， Instructional Implications of David C. Geary's Evolutionary educational psychology .Educational psychologist，2008，43（4），214-216.

[3]朱新秤.進(jìn)化心理學(xué).上海：上海教育出版社，2006.