高職成本會計“教學做一體化”教學模式初探

【摘 要】“教學做一體化”的教學模式將理論教學內容與實訓內容有機地糅合在一起，打破原有教材的系統性，把課程內容與實訓內容組合成一個個教學項目，用任務驅動法完成教學目標，以實踐操作的方式達到教師教、學生學的目的。本文研究了高職成本會計教學現狀、“教學做一體化”教學模式的內涵、特征及高職成本會計如何實現“教學做一體化”，為高職成本會計教學改革提供了一定參考。

【關鍵詞】高職 成本會計 教學做一體化 模式探索

教育部2006年16號文件要求各高職院校“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。“教學做一體化”的實質是將教室與工作間融為一體，讓學生感受情景教學的氛圍，在教學中學習技能，獲得能力。

高職成本會計課程有著專業性強、綜合度高和實踐難度大的特點，課本中的實際案例很少，有的也是理論性太強，不容易理解，學生不僅不容易接受，還會認為課程枯燥乏味，從而分散學生的課堂注意力。教師應采用合適的教學方法，讓學生在掌握成本會計核算方法及賬務處理程序的同時，對成本的實際應用有更深刻的了解。因此，高職成本會計課程教學引入“教學做一體化”思路與模式，顯得尤為重要。

一、高職院校成本會計傳統教學存在的問題

（一）理論性太強，實際操作太少

目前職校中，成本會計傳統教學模式是理論教學與實訓教學分別進行，自成系統，互不干涉。課堂上教師注重理論知識傳授，實訓時教師注重學生動手操作，而且實訓一般安排在理論課程授完的一周或兩周，導致理論教學與實訓教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學，更影響了教學質量。學生學完成本會計知識卻不會真正運用，“熟練”度不夠，當然難以“生巧”，一到工作崗位上，仍是一臉茫然。

（二）教學的手段單一

成本會計課程的教學，與其他課程大致相同，都是教師在講臺上說，學生在講臺下聽。在這種教學模式下，即使能很好地把教學案例應用在成本會計課堂上，也只是教師說，學生聽，沒有得到學生深入的學習及理解，學生的配合度也不會很高，經常出現課堂只有一兩個學生回答問題，甚至冷場的情況。雖然近年來，教學的設施和手段日益多樣化，教室里增加了投影儀等多媒體教學設施，但是這些都沒有從根本上改變教學手段匱乏的情況。

（三）以理論考試為終結考核的方式弱化了對能力的要求

傳統高職成本會計教學模式中，課程考核均以傳統的總結性考核為主，淡化過程性考核；考核的內容均以理論考核為主，忽略了對實際業務處理能力的考核；重視記憶性考核，忽略了規范性的實操能力考核。錯誤的考核方向和考核內容及考核方式的設計，誤導了學生對職業能力養成的重視，培養了一大批高分低能的學生，與會計職業和崗位需求相距甚遠。

二、教學做一體化的內涵及特征

（一）用項目來組織教學

“教學做一體化”教學圍繞實際項目來組織教學，打破現行教材和教學模式的條條框框，在課堂上直接對具體的項目進行講解。該教學方法著眼點在于充分挖掘學生理解和掌握知識技能方面的潛能，使學生能把理論知識和實踐貫穿起來，使教師和學生之間形成溝通配合的有機整體，使教與學之間相互影響和作用。

（二）理論與實踐相結合

“教學做一體化”，是教學過程中實現教師的教與學生的學和做的一體化。也就是將理論教學內容與實訓內容有機地糅合在一起，打破原有教材的系統性，把課程內容與實訓內容組合成一個個教學項目，一門課程的全部內容由若干個項目和任務組成，用任務驅動法來完成教學目標。“教學做一體化”教學方式的本質意義在于，是以學生為中心組織教學，強調發揮學生的主體意識和作用，旨在培養學生在動手學習中發現、分析和解決問題的能力。做到在實踐中教理論，在運用中學技術，是一種以能力為本位的教學模式。

（三）課堂與實訓室合二為一

“教學做一體化”使課堂與實訓室合二為一，使學生在“邊教邊學、邊學邊做”中實現教學和實訓的互動，做到“教、學、做”結合，“手、口、腦”并用，真正體現了能力與知識同步提高。江西環境工程職業學院就建立了一系列一體化教室，其中就有會計一體化教室，給我們成本會計開展“教學做”一體化教學提供了場所，創造了有利的條件。

三、成本會計“教學做一體化”教學模式的探索

（一）引入多種教學方法，改變教學方法單一的情況

第一，任務驅動式教學方法：高職成本會計教學模式應該是面向教學任務，以歸納事實形成結論為特征的模式，由一個個實際的成本會計工作任務為導向，歸納出相應的“知識和技能”。 對于培養崗位技能為核心的單項實訓，以任務驅動的方式，采取與理論教學同步的原則進行設計和組織，使教學做自然融于一體。

第二，情景式教學法：手工會計實訓室參照企業會計部門的格局進行布置，課程實訓所用的各類賬證資料等耗材，全部按實際工作需要進行配備，各類原始憑證均根據企業的實際業務按照規范化的格式整合形成，會計賬簿、會計報表等由印刷廠按照規范化格式印刷，為學生提供了充分的真實或仿真的實訓耗材，保證了學生在學校實踐的即為其在實際工作中所面對的。在教學內容的設計環節，通過教學情境形成教學案例，在具體教學過程中，對于每個具體的知識點，都是以經過加工后的企業真實業務整理后形成具體的案例來展開，從而使學生對每個知識點的理解都能與企業實際業務相對接，避免了抽象的理論灌輸，既易于學生理解，更利于學生記憶和掌握，也提高了學生學習和探究的興趣。

第三，啟發式教學法：企業經濟活動的復雜性和企業治理結構及管理的差異性，客觀上對從業人員的職業判斷能力和思維能力有較高的要求。在教學中通過適當的方法培養學生勤于思考、善于判斷的習慣就構成了成本會計教學的主要任務之一，為此，我們應特別注意在教學過程中通過啟發式教學方法的運用來引導學生養成勤于思考、善于判斷的習慣。

第四，工作過程導向法：成本會計工作具有明顯的階段性特點，每一工作階段又有著特定的工作步驟及工作內容，因此，在綜合實訓環節，我們應以成本會計的實際工作過程為導向來組織教學，在提出工作任務后，讓學生依次完成一個完整成本會計工作過程，將各具體的成本會計業務以工作過程為主線串聯起來，為學生建立起全盤賬務處理的觀念，使學生把握完整的成本會計工作流程所需要的各環節的能力要求。

（二）引進職業能力導向化的教學目標

在“一體化”教學過程中，學習目標是圍繞技能訓練的需求，它打破了原有學科的界限，理論教學的內容和要求、教學環節和進度等均由技能訓練的需要來確定，理論教學完全服務于技能訓練，掌握理論知識就是為了實際應用，達到一定的能力目標。“以勝任成本會計職業工作崗位能力需要為目標”是成本會計教學模式探討的起點，高職成本會計教學模式應該是面向成本會計職業工作崗位所需要的職業能力養成的教學模式，所以，整個課程的體系設計、內容安排、教學方法、理論與實踐教學的安排均應以基于成本會計工作過程的能力需要為導向，以學生的會計職業能力養成為最終目標。

（三）以崗位工作內容為主線創建模塊體系

在設計成本會計職業工作崗位知識、技術和能力訓練單元和模塊時，根據成本會計職業崗位分工來研究確定各自要知、要會和要做的知識、技術和能力模塊，一個職業工作崗位對應于一個模塊組合，每個模塊又包括若干個技能單元，每個單元就是會計崗位技能訓練的基本單位，會計職業工作崗位的所有模塊就構成高職會計教學的內容。高職會計教學模式中的內容應該是面向會計職業工作崗位的模塊體系，而不是傳統的面向專業的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學模式，采取以模塊為核心的教學模式，構建以職業工作崗位技能訓練為單元、以單元組成模塊、以單元訓練實現模塊功能的全新的教學模式。

（四）改變傳統考核方式，引入實訓考核

成本會計課程的考核共分為理論考核、綜合實訓考核、與平時考核三項考核方式遞進實施的考核方案。從而形成了單項實訓與綜合實訓相結合、平時考核與期末考核相結合、紙質考核與實操考核相結合的考核體系。三項考核的比例分別為期末考核占 40%，單項實訓考核占 20%；綜合實訓考核占 20%；平時考核占 20%。理論考核的試題類型由一些記憶性試題和選擇性試題改為以業務綜合題和案例分析題為主；實踐考核以單項實訓和綜合實訓為主。對于實訓效果的考核必須本著“校內成績考核與企業實踐考核相結合”的原則來設計考核方案并加以實施。上述評價體系是以最終培養學生具備適應企業會計工作的職業能力為目標，從而能夠發揮課程考核與評價體系在完成教學目標中的導向作用。

（五）培養“雙師型”教師及引進企業一線工作人員

隨著一體化教學模式的構建，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化，組建一支以專兼結合的“雙師型”師資隊伍顯得尤其重要。兼職教師是指企業或行業的專家、經濟師、高級經濟師、會計師、高級會計師，既在企業任職又在學校兼職，既是企業崗位實習教師，又是學校項目實訓教師。“雙師”是指專任教師既有教師職稱又有會計師、注冊會計師等職業資格，專任教師也可以在企業兼職。學院要創造機會讓具有雙師資格的教師經常到企業實踐，幫助企業解決實際問題，這樣，既提高了教師的實踐能力，又服務了社會。學院要逐步加大企業一線工作人員參與教材開發、實習指導的比例，教學和企業進一步融合。學院教師要走出去，業內專家要請進來。這樣，學校的辦學才能不斷地根據企業和市場的需求進行調整，人才培養才能有的放矢。

（六）引進校企合作，為學生營造真實的實踐環境

積極與會計師事務所、記賬公司、企業合作，建立多方培養的教育教學模式，建立固定的校外實訓基地。學生通過在實訓基地的實習，接觸不同行業、不同企業的成本會計業務，對于學生整理鞏固知識、進一步鍛煉技能、開闊眼界都是十分有益的，是學生能順利走向理想工作崗位的必經之路。

綜上所述，成本會計“教學做”一體化的教學模式使教學理論知識圍繞技能訓練展開，針對性強，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”和“做”。 高職院校成本會計采用“教學做”一體化的教學模式，通過理論與實踐的完美結合，突出了技能訓練，使學生真正掌握了技能，能夠更好地為社會培養基礎扎實、素質全面、本領過硬、上手快、轉型快的高技能型會計人才，是高職院校成本會計教學模式改革的方向。

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