論學(xué)習(xí)動機(jī)對英語學(xué)習(xí)的影響

【摘 要】英語學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危糠秩Q于學(xué)習(xí)者的智力，即認(rèn)識力，思維力，想象力，記憶力，模仿力等。但除此之外，一些非智力因素對學(xué)習(xí)成績的影響也不容忽視。本文著重探討學(xué)習(xí)動機(jī)對英語學(xué)習(xí)的影響，以及學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī) 英語學(xué)習(xí)

二語習(xí)得是一個極為復(fù)雜的過程，它涉及許多因素。其中，學(xué)習(xí)者自身的因素，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及意志力等，在外語習(xí)得過程中的作用是最直接和主要的。本文僅就學(xué)習(xí)動機(jī)對英語學(xué)習(xí)中的影響談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

英語在當(dāng)代學(xué)校教育中已經(jīng)成為一門必不可少的科目。然而，現(xiàn)在普遍存在的一個現(xiàn)象就是許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，以至于他們的英語成績低下。而且，英語作為一門外來語在中國被教授，學(xué)校及家庭基本不能夠提供真正學(xué)習(xí)英語的環(huán)境讓學(xué)生通過聽，說，讀，寫等方式練習(xí)英語。這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語無用，無趣且難度太大等思想，并在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極的情緒，如焦慮，厭煩等。所以，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中建立正確的觀點及思想是當(dāng)今教師刻不容緩的職責(zé)。英語作為一種復(fù)雜的語言體系，它的詞匯，語法等都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因此，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不并輕松，甚至是種煎熬。長此以往，學(xué)生便會失去對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。在這種情況下，教師應(yīng)該盡可能的幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度。興趣是最好的老師。關(guān)于興趣與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系已有許多學(xué)者做出了大量的研究。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”。有了學(xué)習(xí)的動力與求知欲學(xué)生才會盡他們的努力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，才可能獲得一個較好的成就。

一、學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素，態(tài)度端正、動機(jī)強(qiáng)烈被視為外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。國內(nèi)外都有許多學(xué)者對學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進(jìn)行大量的研究。

人們常常將態(tài)度與動機(jī)同歸于影響外語學(xué)習(xí)成敗的一組因素而使兩者的概念混淆起來。按照Gardner的理論，態(tài)度與動機(jī)的意義被區(qū)別開來。Gardner認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動機(jī)包括四個方面：目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)的愿望以及學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度只是動機(jī)因素的組成部分之一，態(tài)度與動機(jī)有著直接的聯(lián)系，并受動機(jī)的支配。

動機(jī)的基礎(chǔ)是態(tài)度。“態(tài)度是一種后天形成的，對某種東西的一種持久的贊同或不贊同的意向”。即人們對某事或某物的一種肯定或否定的心態(tài)及由此產(chǎn)生的行為傾向。如果一個人對目標(biāo)語本身以及目標(biāo)語民族文化有好感，渴望了解其歷史、文化及社會，那么他就會產(chǎn)生良好的動機(jī)，采取積極肯定的態(tài)度，有利于語言文化的學(xué)習(xí)。反之，如果學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語及其民族文化持消極態(tài)度，僅僅因為外部壓力而不得不學(xué)，那么這種學(xué)習(xí)可能僅僅達(dá)到外部需要所要求的最低水平。結(jié)合性動機(jī)和同化性動機(jī)就是以對目的語及文化的一種肯定態(tài)度為前提的。而抱有工具性動機(jī)的人卻不一定對說目的語的人民及其文化懷有肯定態(tài)度。Gardner和Lambert對此做了大量試驗。以檢測態(tài)度與對英語掌握程度之間的關(guān)系。研究主要包括學(xué)習(xí)者的社會態(tài)度、價值觀、動機(jī)及學(xué)習(xí)效果。結(jié)果顯示：對目的語及其人民的態(tài)度同對該語言掌握的程度成正比。美同語言學(xué)家Krashen指出：在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、興趣等直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。他認(rèn)為與學(xué)習(xí)能力相比，學(xué)習(xí)態(tài)度對英語的學(xué)習(xí)更為重要。心理語言學(xué)的研究也證明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，對目標(biāo)語國家的人民與文化的態(tài)度以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣共同決定著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。近年來，我國外語教學(xué)界對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度動機(jī)因素進(jìn)行了大量的研究，取得了不少成果，但是也存在許多問題，如：研究者大都遵循國外的外語學(xué)習(xí)動機(jī)態(tài)度研究模式，研究視角過于單一，缺乏創(chuàng)新性；研究結(jié)果不能涵蓋所有的學(xué)習(xí)者；在影響外語學(xué)習(xí)的情感因素中，對態(tài)度的研究重視不夠，理論概述不夠全面等。

心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“動機(jī)與學(xué)生的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非單向性的關(guān)系。”動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率成正比關(guān)系，動機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率就越大；反之，動機(jī)強(qiáng)度越低，學(xué)習(xí)效率越小。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

（一）合理利用競賽，激發(fā)學(xué)生動機(jī)

心理學(xué)實驗證明，適當(dāng)?shù)母傎惪梢约ぐl(fā)學(xué)生的斗志，鼓舞他們積極向上，克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得優(yōu)異成績。大學(xué)生表現(xiàn)欲也很強(qiáng)，根據(jù)這一特點，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者總是安排各種競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如學(xué)完一個單元后，要求學(xué)生按照本單元的話題，四人為一組進(jìn)行對話表演，并以小組形式組織競賽，學(xué)生的積極性很高，即使是成績較差的學(xué)生也能融入這一氛圍中去練一練，說一說，演一演。實踐證明，適當(dāng)組織競賽讓學(xué)生在比賽的氣氛中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。

（二）適當(dāng)利用表揚，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

研究表明，對學(xué)生的評價，表揚應(yīng)多于批評指責(zé)，才能更好地激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生回答的問題準(zhǔn)確無誤，心情自然愉悅高興，渴望得到肯定與表揚，這時，教師的一個贊許的眼神，會心的微笑、鼓勵的動作，都會使學(xué)生領(lǐng)略到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性愈來愈高漲，學(xué)習(xí)的興趣愈來濃厚。所以，無論在課內(nèi)或課外，當(dāng)學(xué)生取得些許進(jìn)步時，我都會及時地對學(xué)生進(jìn)行表揚。實踐證明，適當(dāng)適時的表揚，能調(diào)控學(xué)生的情緒變化，激起學(xué)生興致勃勃的求知欲望，使學(xué)生保持旺盛樂學(xué)的情緒，在輕松愉快的氛圍中，達(dá)到師生心靈與情感的溝通，起到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效率的作用。

三、正確利用反饋，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

反饋是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種重要形式。學(xué)生學(xué)完新知識，他們往往會通過讀、說、演、唱等形式來表現(xiàn)出來，教師對學(xué)生知識的掌握程度有了具體的了解之后，就要讓學(xué)生及時了解自身的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括作業(yè)的正誤、成績的好壞、應(yīng)用所學(xué)知識的成效等等，這樣就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的熱情，增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)工作中，筆者努力實現(xiàn)與學(xué)生面對面的交流，而不是僅僅局限于課堂上。在課后，找個別學(xué)生交流、談心，耐心仔細(xì)地分析他們的優(yōu)缺點，個別輔導(dǎo)他們的薄弱環(huán)節(jié)，并適度地針對學(xué)生的實際情況提出具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。通過以上信息的反饋，讓學(xué)生體會到教師時時對他們的關(guān)注與關(guān)心，刺激學(xué)生進(jìn)步努力學(xué)習(xí)的欲望。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的積極動機(jī)對他們的學(xué)習(xí)有著重要的影響。許多教師認(rèn)為學(xué)生的動機(jī)可以作為決定他們學(xué)習(xí)英語是否成功的重要依據(jù)。積極向上的情感可以幫助學(xué)生積極地參與到英語的學(xué)習(xí)活動中。美國語言學(xué)家Krashen提出的情感過濾說認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，二語習(xí)得的過程還受到情感因素的影響。

從教育心理學(xué)來講，學(xué)習(xí)動機(jī)實際是指推動和維持人的學(xué)習(xí)的心理動因。首先，動機(jī)影響著學(xué)習(xí)者的英語水平。具有積極動機(jī)的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，并且愿意參加各種與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的活動來提高自己，因此，他們可以得到較好的效果。其次，動機(jī)可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。對英語學(xué)習(xí)持有積極動機(jī)的學(xué)生，會盡自己的努力來學(xué)習(xí)英語，他們學(xué)習(xí)較認(rèn)真，且努力程度比持有消極動機(jī)的學(xué)生高，且可以持之以恒地積極學(xué)習(xí)。最后，動機(jī)會影響學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)。課堂活動是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流過程，它不僅需要教師的授課，還主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。研究顯示，學(xué)生上課的表現(xiàn)同學(xué)習(xí)動機(jī)成正比，即持積極學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生在課堂上比較活躍，成績也比較出色。而如果學(xué)生的動機(jī)不夠積極，那他們可能不會主動參與到課堂上的各種教學(xué)活動中。這樣他們在學(xué)習(xí)上就會變得被動，學(xué)習(xí)興趣也會逐漸減小，學(xué)習(xí)成績隨之下降。

對教師而言，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂氣氛，幫助學(xué)生建立積極的情感與教授課堂教學(xué)內(nèi)容同樣重要。讓學(xué)生在學(xué)好的情況下，還要保證心理健康，只有這樣，學(xué)生才能得到最真實、最生動、最和諧的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Gardner， R. C. Lambert， W. E. Attitudes and Motivation in Second Language. Rowley[M]. Mass： Newbury House， 1972.

[2]文秋芳. 英語學(xué)習(xí)者動機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J]. 外語教學(xué)與研究，2001，33（2）：105-110.