構建中高職銜接的學前教育專業(yè)課程體系的研究

【摘 要】伴隨著經濟的快速發(fā)展，人們日益關注教育問題，越來越多的精力和費用被投放到高等教育實踐課題中，中高職教育體系改革創(chuàng)新也日趨標準化，系統(tǒng)化，高效化，一個被最新研究的課程不但是領域，還是實踐化的具體過程。中高職教育的具體載體是課程，是培養(yǎng)人才的最新依據(jù)和標準，對學生們的未來起到不可估量的作用。

【關鍵詞】學前教育 課程 中高職 研究

引言

“學習課程是教育的重點”；課程“明確地表達了學習的任務，是造就人才的關鍵；課程是“學習任務的具體傳達工具”，是實現(xiàn)學習價值的方法。中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢，銜接的重中之重則是課程銜接。通過大一新生到頂崗實習進行的綜合教學實踐，探討“中高職”學前教育專業(yè)課程的實踐與研究。

一、中高職學前教育專業(yè)銜接的模式

（一）中高職教育銜接的概念界定問題

本文中的“職業(yè)教育”僅限于狹義，即正規(guī)教育學制體系中的職業(yè)教育。“中高等職業(yè)教育”是專指我國職業(yè)教育體系中的中學（高中）和高等教育階段兩個層次。“課程”是指為實現(xiàn)特定的教育目標有計劃開設的各種專業(yè)與基礎課程，通常以教學計劃的形式體現(xiàn)出來。“銜接”原指事物間相連接，是一個效率問題，本文專指以最小的教學消耗而使課程內容相融通。

（二）中高職教育銜接模式

我國當前中高職銜接模式主要有兩大類型。一為相對獨立性的銜接結構，即中職和高職根據(jù)國家規(guī)定的學制年限實施教育，學生主要通過升學考試進入高職院校學習；二為相對一體化的銜接結構，即中職與高職根據(jù)整體設計的課程體系所形成的一種學制性銜接模式，如五年制、中高職連讀和專本縱向溝通等等。

二、中高職學前教育專業(yè)銜接的模式

（一）學制銜接的模式

依據(jù)我國目前中高職銜接的具體情況，中高職銜接劃分為學制和非學制兩種基本模式，其中，學制銜接是外延式的銜接模式，非學制銜接是內涵式的銜接模式。學制銜接又包括一貫制和分段式兩種模式。

第一，一貫制銜接模式。主要表現(xiàn)為在地方推行的中高職五年一貫制招生、教學與管理模式。主要招收應屆初中畢業(yè)生入學，連續(xù)學習五年。這種模式主要采取三、二分段形式組織教學。第一階段為中職教育階段，即前三年一般能力培養(yǎng)階段，主要學習文化基礎知識與專業(yè)基礎知識；第二階段是高職教育階段，即后兩年職業(yè)能力培養(yǎng)階段，主要學習專業(yè)課、專業(yè)技術和職業(yè)能力。兩個階段是相互聯(lián)系、相互補充的。

第二，分段式銜接模式。這種模式的學生先完成三年中等職業(yè)技術學校學習任務，再通過特殊的招生考試（3+X招生考試），到專業(yè)對口的高等職業(yè)技術學校學習二至三年，因此，這種模式有3+2或3+3兩種。

（二）非學制銜接的模式

第一，建立了有助于中高職銜接的政策保障體系。教育部頒布了一系列政策法規(guī)，規(guī)定構建中高職銜接的職教體系是我國職教發(fā)展的目標之一，這為我國職教發(fā)展指引了方向；剔除了不合理的規(guī)定，如對中職畢業(yè)生接受高等教育的限制，使得中高職銜接有了前提和基礎；政策還規(guī)定我國要積極發(fā)展高等職業(yè)教育，這使中高職銜接有了對接的更大的空間與機遇。

第二，促進了我國中高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

中等職業(yè)教育的畢業(yè)生為進入高等職業(yè)學校學習，必須先滿足入學條件，掌握中職階段必備的基礎知識與基礎技能，這就迫使中等職業(yè)教育進行教學改革與創(chuàng)新；高等職業(yè)院校為了培養(yǎng)高于中職階段質量的高等技術應用型人才，也愿意招收一大批中等職業(yè)教育階段的優(yōu)秀畢業(yè)生入校學習，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點與優(yōu)勢，因此，促進了我國的高等職業(yè)教育的相應改革。

三、中高職學前教育專業(yè)課程銜接的構建

（一）中高職銜接的解決基本思路

中高職教育銜接是世界職教發(fā)展的潮流，中高職銜接發(fā)展的高級階段，應該是從注重形式的銜接（比如學制的，銜接）到注重內涵的銜接（如課程的銜接）的發(fā)展。這種發(fā)展僅僅依靠單個的職業(yè)教育教學機構是不現(xiàn)實的，有關行政部門應該從宏觀的角度，借鑒國內外經驗，在對相關問題進行研究、實驗的基礎上，提出內涵式銜接的合理思想，并采取具體、明確、可行的內涵式銜接的保證性措施。因此，我國中高職教育銜接的基本思路是實現(xiàn)普通教育職業(yè)化與職業(yè)教育普通化，從學制銜接向內容銜接轉變，實行學分互認；學習發(fā)達國家的經驗，在制度上進行創(chuàng)新。

（二）中高職教育銜接的課程體系構建研究

1. 中高職教育專業(yè)設置的對口銜接

中職教育與高職教育銜接最主要是教學上的銜接，教學銜接的前提與基礎是專業(yè)設置的對口銜接。現(xiàn)行的教育部普通中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2000年版）、普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（2005年版），中職與高職專業(yè)目錄中的各自分類、專業(yè)名稱有一定區(qū)別，但中職與高職專業(yè)存在著對應關系。高職專業(yè)目錄所列專業(yè)是根據(jù)高職教育的特點，體現(xiàn)了職業(yè)性與學科性的結合。目前，中等職業(yè)學校新版專業(yè)目錄正在修訂當中，新版專業(yè)目錄堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，努力體現(xiàn)國家經濟社會發(fā)展、國家產業(yè)振興規(guī)劃、產業(yè)結構調整、經濟增長方式轉變和科學技術進步特點，緊密結合國家重點產業(yè)、新興產業(yè)和地方特色產業(yè)的發(fā)展需要。

2. 科學地制訂中高職銜接的專業(yè)教學計劃

專業(yè)教學計劃是職業(yè)院校教學工作的重要文件，是指導和管理學校教學工作的主要依據(jù)，是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質量的有效途徑。在制訂中高職銜接的專業(yè)教學計劃時，應注意以下幾個問題：

一是堅持服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向確定專業(yè)培養(yǎng)目標；二是堅持育人為本，德育為先，強化職業(yè)道德教育職業(yè)院校制訂教學計劃必須全面貫徹國家的教育方針，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務；三是堅持校企合作、工學結合、頂崗實習的培養(yǎng)模式校企合作、工學結合、頂崗實習，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要建立行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的機制，完善學生到企業(yè)頂崗實習的制度，努力形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式；四是正確處理中職與高職教育之間的銜接關系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)制訂中高職銜接的專業(yè)教學計劃時，既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業(yè)問題，處理好這兩個問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。

3. 中高職學前教育專業(yè)要構建課程為學習任務而工作的體系

目標培養(yǎng)是達到目的完善化，反映人們對教育體系的集中認可。而且，教育的任務還都是所有教育任務的導航，具體的告訴人們教育的目標。目標培養(yǎng)是制訂課程的現(xiàn)實基礎，具體課程的目標對它擁有嚴格的范圍規(guī)定。“中高職”學前教育專業(yè)課程養(yǎng)育的方向是現(xiàn)在未來新的世紀，養(yǎng)育擁有較勝一籌的全方面文化修養(yǎng)，了解工作任務和學前教育的理論和知識，有效地選擇擁有教育組織知識、發(fā)展建設輔助性環(huán)境和領導號召基礎，電腦、語言、操作、畫圖等基本能力流利，團隊合作能力很高，還能一直實現(xiàn)專業(yè)化學習的學前教育。大學之后的畢業(yè)工作方向，全國輔組班、師范幼兒園、學前教育國家單位和與學前教育有關聯(lián)的地方。這些造就方向可變成為下面幾個方面：

（1）實現(xiàn)和新的教育基礎思想相關的幼教想法

教育部頒布的教學規(guī)范中規(guī)定：“幼兒園的學習是學習的開始，是教育的重心之處”，“是9年教育的基礎”。“未來的底子教育需要把每個學生潛能的發(fā)展、發(fā)展健康的性格、為習慣以后社會變化所需要的學習、一輩子學習的概念和形成初步的能力擔任最關鍵的作用，這與老式教育中定位底子知識把底子主要定位于；底子技能和技巧的鍛煉有很許多不同”，所以，為了目前和以后的專業(yè)化學前教育工作者，一定要按照新的教育概念為了自身的價值方向不斷改變自己，建構自己理性的學習概念。廣泛化需求，選擇的知識能有助于孩子們集體積極向上進步，知識之間環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，擁有集體學習力量；知識廣泛，關心到孩子們身體進步的整體方面和概念

（2）尋找共性的教育與個體的特性

幼兒時期是精力十足、含著強大的發(fā)展能力和可以改造的初始階段，還只是擁有幼稚的思維，需要爸爸媽媽精心愛護和看守，是對以后一輩子有著關鍵影響的階段，當然也離不開老師對他們的愛護和照顧，對孩子可造之處的認識和對生命常識的理解和敬仰，對早期孩子智慧的感知、了解和贊同；所以老師應當知道童年生活愉快對于孩子的發(fā)展擁有重要作用，知道這個程度的學習對每個孩子的命運的重要作用。從這些方面說，學前教育任務需要照顧，關心孩子；公平照顧與支持孩子；鼓勵孩子去學習知識，幫助孩子了解和促進孩子的智商發(fā)育；培養(yǎng)孩子對生活的了解、個性的友好和諧的成長。這些都是老師必須知道的，也是當老師的必備條件。

4. 中高職學前教育課程知識要向廣泛化發(fā)展

基礎課程擁有基礎性、情感性、嚴格性、適應性、娛樂性、集體性和開發(fā)性幾個基礎要素。這幾個要素在課程知識上是環(huán)環(huán)相扣的，一起對孩子的成長帶來用處。基礎課程的個性就是中高職學前教育專業(yè)課程挑選課程知識所需要按照進行的準則。如基礎性的要求，所挑選的學習知識一定要有助于增強孩子們底子修養(yǎng)的全方位進步，有幫助于為以后工作于學前教育崗位打下牢固的底子；把那些關于人生取向和進步最底層的知識選作上課知識。從孩子們的學習情況（生活情況和現(xiàn)實情況）中選擇那些現(xiàn)實、抽象、曲象，或能夠讓孩子們想象豐富的東西、知識、任務等當作學習知識，這是融情于景的因素。廣泛化需求，選擇的知識能有幫助于孩子們集體積極向上進步，知識之間環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，擁有集體學習力量；知識廣泛，關心到孩子們身體進步的整體方面和概念；全方面地照顧孩子們的進步，實現(xiàn)知識層次的集體改善。挑選學習知識，首先要充分根據(jù)全方面的準則，還要注重知識的層次性、概念性等，根據(jù)層次觀點廣泛開展。

四、結語

中高職院校應圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，轉變教育思想觀念，構建工學結合的人才培養(yǎng)模式；根據(jù)學前教育職業(yè)（崗位）的任職要求，參照“幼兒教師”職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，構建合理的知識、能力、素質結構；突出學生實際操作能力、技術實踐能力和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和較強技能、適應能力較強的高素質、高技能人才的目的。經過市場調研，在學前教育指導委員會的指導下，依據(jù)幼兒教育機構 的發(fā)展，從人才需求的就業(yè)崗位出發(fā)，按照能力、素質結構圖的步驟和方法分析畢業(yè)生就業(yè)崗位群的能力、素質、知識結構，結合國家職業(yè)資格技能鑒定，設立相應課程培養(yǎng)學生的各項職業(yè)能力，構建理論和實踐課程體系。

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